“心理学”考纲解读1.pptVIP

《心理学》考试大纲解读;基础性 应用性 时代性 ;题型与分值;认知发展与教育; 认知发展与教育;一、感知觉的定义 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 感觉和知觉的关系如此密切，所以通常把它们合称为感知觉。 ;二、感知觉的规律 1、感受性及其变化 适应 对比 感觉相互作用 联觉感觉的相互补偿 敏感化 2、知觉的基本特征 整体性 选择性 理解性 恒常性 ;三、感知规律在教学中的运用 感知的强度律 感知的组合律 感知的差异律 感知的理解律 感知的协同律 感知的活动律;四、学生观察力的发展与培养 观察——一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态 观察力是指全面、正确、深入地观察事物的能力。 培养学生的观察力应该注意的方面 引导学生明确观察的目的和任务 引导学生复习或预习相关的知识 引导学生制订观察计划和提出观察的方法 引导学生讨论、交流并汇报观察成果 ;一、记忆的定义 指过去经验在人脑中的反映 。 二、记忆的分类 形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆 感觉记忆、短时记忆和长时记忆 内隐记忆和外显记忆 陈述性记忆和程序性记忆 ; ;四、记忆过程及其规律;3、再认或回忆：在不同条件下恢复过去经验的过程。 再认：过去经历过的再度出现时，能够把它们 加以确认的过程。 回忆：过去经历过的事物不在面前，能把它们 在脑中重新呈现出来的过程。 ;五、记忆规律在教学中的应用 明确识记目的，加强有意识记 加强理解记忆，掌握识记方法和技巧 （分类记忆法 、系统化记忆法、谐音记忆法、直观形象法、歌诀记忆法、操作记忆法等） 尽量减少和避免干扰 合理组织复习 （如何科学地组织复习？） 及时复习 合理分配复习时间 复习多样化 试图回忆与反复阅读相结合 适当过度学习 ; 想象;三、学生想象力的培养 激发和培养学生的想象动机 帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义 丰富学生的表象储备 引导学生展开想象活动 ;一、思维的定义 思维是指对客观现实间接的、概括的反映，它所反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。 思维的特征-间接性和概括性 二、思维的种类 动作思维、形象思维和抽象思维 集中思维和发散思维 （发散思维的三个特征） 直觉思维和分析思维 ;三、思维的品质及其培养 1、思维的品质 思维的广阔性与深刻性 敏捷性与灵活性 条理性与逻辑性 创造性 批判性 2、学生良好思维品质的培养 加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性 加强言语训练 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极影响 加强学生解决实际问题的锻炼 ;四、思维的过程 分析与综合（思维过程的基本环节） 比较与分类 抽象与概括 具体化与系统化;五、创造性及其培养 1、创造性——指人们运用已有的知识、信息，产生出新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的特性。 2、创造性的影响因素： 智力因素 知识因素 人格因素 环境因素;3、如何开发和培养学生的创造性？ 创设有利环境，营造创新氛围 加强创造性思维方式与创造技法的训练，掌握创造策略 塑造创造性人格，激发创造潜能 开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感 ;一、问题与问题解决 问题解决的特征：目标指向性 操作系列性 认知性操作 二、问题解决过程的四个阶段 发现问题、分析问题、提出假设和检验假设 三、影响问题解决的因素： 问题表征； 心理定势； 迁移影响 ；功能固着 ；动机强度； 人格特征 ; 注意;三、注意的基本特征（品质） 1. 注意的广度 2. 注意的稳定性 3. 注意的分配 4. 注意的转移 ;四、无意注意的规律及其在教学中的运用 1、影响无意注意产生的因素 ⑴ 刺激物的特点：刺激物的强度；刺激物之间的对比关系 ；刺激物的活动和变化；刺激物的新异性 ⑵ 个体自身因素：需要和兴趣；已有知识经验；情绪状态和精神状态；期待心理 2、教学中应如何运用无意注意规律，提高教学效果？ ⑴ 充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意。 ⑵ 尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意