723多边形的内角和教学设计.docVIP

PAGE  PAGE 8 《多边形的内角和?》教学设计（人教版七年级下册） 南宁三美学校 陈 东 教学内容解析： 本节主要内容是引导学生用不同方法探索多边形的内角和的公式，在探索多边形内角和的过程中融合了转化思想、分类思想、和数形结合思想。所以本节重点在于多边形内角和的探究过程，体验化归思想。 本节课的教学内容属于程序性知识，其特点是知识产生的过程技巧性较强，更侧重于探索发现的过程。 本节课是在本章第二节学习了三角形内角和的基础上进行研究的，它既是前一节知识的延伸与拓展，也为下一节学习镶嵌奠定了基础，具有承上启下的作用。 本节核心为探究、归纳出多边形的内角和公式，在这一探究过程中培养学生将上述数学思想运用到解决实际问题中，并训练从多角度考虑问题的思维水平。 教学目标设置： 掌握n边形内角和公式并学会应用。 经历把多边形转化成三角形的过程，体会化归思想。 通过测量、类比、推理等数学活动，探索多边形的内角和的公式，体会从特殊到一般的认识问题的方法，发展学生的推理能力和语言表达能力。 学生学情分析： 在这个学段的同学已经掌握了三角形内角和定理，多边形的相关概念，并已经养成了小组合作探究的习惯。 在上节课中，通过对多边形对角线的研究，学生已经具备了本节课达成教学目标需要的认知基础，即把多边形转化为三角形。 因为在本节内容中把多边形转化为三角形的方法有很多种，教师作为学习共同体要参与小组的讨论和探究，并适时引导学生进行分类、归纳。 由于转化方法的具有多样性，对这些方法的归纳、分类整理过程是本节课的难点，为突破难点在教学中先从特殊的四边形入手，求其内角和，再分别求五边形、六边形的内角和，从中寻找求n边形内角和规律。 教学策略分析： 本节课教材内容是从四边形的对角线出发，用同一种方法来推导多边形内角和公式。如果直接按照教材来学习本节课知识，学生不仅难发现课本以外的其他方法，更使学生不能从多角度看问题，能力锻炼缺失，思维发展受到局限。必须从培养学生思维能力的角度出发，给学生提供展现思维的平台，因此本节课设计了开放式问题，给学生充分思考的空间，让学生的思想真正解放。 考虑到学生认知基础的差异性，为让不同程度的学生都有收获，充分体现新课程“面向全体，让不同的学生在学习上都能得到发展”的思想，所以采取小组合作探究的学习方式，促进每位学生的个性发展。 本节课使用合作学习的探究表可以直接反映每位同学对探究过程的理解，有助于教师在课堂教学中及时调整课堂活动。《几何画板》具有辅助测量、类比、转化等功能，所以本节课采用《几何画板》进行辅助教学。在学生展示小组探究成果的同时进行演示，直观反馈小组合作的结果。 教学过程: 一、温故知新 在学习新的内容之前，我们来一起回忆一下，我们所知道的多边形最简单的是几边形? 三角形它的内角和是多少度，同学们知道了吗？ 【设计意图】回顾已学知识：三角形的内角和等于180°，为后继问题的解决作铺垫。探索多边形内角和的根本方法是把多边形转化为多个三角形，因此，唤醒学生已有知识“三角形内角和等于180°”将有助于后继问题的解决。 二、走进新课 活动一：探索四边形内角和 问题1：对于在我们生活中经常所能够看到的最常见的多边形又是几边形呢？ 问题2：有哪位同学能够举出一些我们周围的例子，哪些物体给我们以四边形的形象呢？ 问题3：你有什么办法可以验证任意四边形内角和吗？ （教师提问，学生思考并回答，教师运用《几何画板》进行演示，并指出测量有限个四边形还不足以说明所有的四边形都有同样的结论（一般性），测量存在误差，还需要进行严格的论证。） 【设计意图】四边形是多边形（边数大于三）中的简单图形，因此，从四边形入手，有利于学生探索它与三角形的关系，从而有利于发现转化的思想方法，同时渗透“特殊”不代表“一般”的数学思想。鼓励学生寻找多种分割形式，深入领会转化的本质——将四边形问题转化为三角形问题来解决。 问题4：将一个任意四边形问题转化为三角形问题还有其它方法吗？你能用算式表示出来吗？ 请同学们分小组交流与探究，进一步来论证自己的猜想。 （学生亲自动手操作，小组内交流，教师深入小组指导，倾听学生交流.引导学生利用添加辅助线的方法把四边形转化为三角形.请学生上台用投影仪汇报小组探究成果，教师用几何画板现在演示同学的方法。） 【设计意图】“解放学生的手，解放学生的大脑”，鼓励学生积极参与，合作交流，用语言表达解决问题的方法，发展学生的语言表达能力与推理能力。 小组交流讨论后在投影仪上给全班同学讲解自己组探究出来的方法。 图5 图4 图3 图2 图1 ①过一个顶点画对角线1条，得到2个三角形，内角和为2×180°；? ②画2条对角线，在四边形内部交于一点，得到4个三角形，内角和为 4×180°-360°； ③若在四边形内部任取一点