解决问题的策略-转化教学设计.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 6 解决问题的策略-转化 教学设计 丹徒实验学校 谢敏 【教学内容】苏教版六上第六单元第一课时 【教学目标】 　　知识目标：教材让学生在直观的情境中想到转化，并应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积，等周长的变形. 　　能力目标：在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。 　　情感目标：进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的“转化”意识,提高学好数学的信心。 【教学重难点】感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 【教学过程】 一、课前谈话、故事引入 师：同学们知道灯泡是谁发明的吗？（爱迪生）今天老师为同学们带来了一个有关爱迪生的故事，想不想了解？（想）谁来读一读。其他同学仔细听。 师：阿普顿的方法你们觉得怎么样？（复杂）他直接测量灯泡的容积，这样太复杂了。爱迪生却将测量灯泡的容积通过转化变成了测量水的体积，他的方法很简单。今天我们就来学习用“转化”的思想解决实际问题。 二、新授 出示第一幅图 师：你能算出下面这个图形的面积吗？组织交流回顾，明确：可以用“切割、填补、平移、数方格”等方法来计算不规则图形的面积。 出示第二幅图 师：这两个图形，你会比较它们面积的大小吗？猜一猜他们面积之间的关系。你有办法验证吗？ 师:请同学们先独立思考，在作业纸1上画一画、折一折、量一量想办法验证。 四人一小组，将你的想法在小组里和同学们说一说，注意用完整的语言描述。 师：老师也和你们想的一样，一起来看。这样就将原来两个复杂的图形转化成了现在的两个长方形。面积相等。 师：比较转化前后的两组图形，转化后什么变了？什么没变？（形状变了，面积没变） 三、回顾转化实例，感受转化的价值 1、引导：其实在我们小学阶段，很多知识的学习都用到转化的策略，开动脑筋回忆一下（课件），把你想到的在小组里交流一下。 2、学生充分列举，教师媒体配合演示。 3、（课件全部出示）师：回忆这些平面图形面积公式的推导过程，我们要这些转化策略在解决问题时有什么共同点？（把??问题转化成熟悉的或者已经解决过的问题。） 板书：新知—旧知 4、小结：转化是一种常用的、也是重要的解决问题的策略。以后我们如果遇到一个新问题，可以怎么思考？（把新问题转化成熟悉或已经解决的旧问题。） 四、分层练习，运用转化的策略。 师：下面我们就用转化的策略来解决图形海洋中的知识。 1、课本72页的练一练。（1）出示，学生读题，思考回答：为什么要这样转化？转化前后两个图形有什么关系？（周长不变） （2）提问：如果每个小方格的边长是1厘米，右边图形的周长是多少？（口算） 2、用分数表示图中的涂色部分。 过了这第一关，同学们就能顺利进入魔法学校，来接受新的挑战了。 过了这一二题口答，说说空白部分可以用什么分数表示？第三题：在作业纸上练习：旋转平移空白部分占6份，涂色部分就占16-6=10（份）所以占图形的 10/16。 小结：看来把复杂问题转化成简单问题，有时还需要我们换个角度，或逆向来思考。 3、师：巧用转化也可以帮助我们更好地解决一些运算中的难题。 4、试一试。出示算式：?观察：这几个分数有什么特点？（分子是1，分母是2及2的倍数，从大小上来看，后一个分数是前一个分数的一半，前一个是后一个的2倍） 怎么计算？（预设：通分求和）快速算一算，（可以把异分母分数转化成同分母分数来求和。） 师：有没有巧妙的计算方法呢？ 我们可以画图来理解这道题，把一个正方形当做单位1。。。观察这张图，你有什么想法吗？）（可以把原式转化成怎样的算式计算？） 先自己思考一下，小组讨论。 （小结：这道题还可以从空白部分逆向来思考，把求和转化成求差，就很简单了吧？） 师：仿照这一题，您能不能做一回小老师，也来出一题考考大家？ 加1/32，和是多少？再加1/64？如果这样加下去，一直加到1/1024呢？ 小结：通过通分和画图，我们把复杂的计算题转化的比较简单的题目。 5、课本练习十四的第1题。 读题：有16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制进行。他们一共要进行多少场比赛才能产生冠军？ 师：什么叫“单场淘汰制”？ 自己试一试。 交流： 方法一：如果用16个点来表示16支球队，你能在作业本上画一画，算一算吗？ 方法二：如果不画点子图，这道题还可以怎么思考？（求比赛多少场可以转化为求被淘汰的队伍的个数，只要去掉一个冠军队就是要打的场数。）（ 算式里的1和15各表示什么？） 拓展 ：如果有64支球队，产生冠军一共要比赛多少场？如果一共有100支？n支球队呢? 五、全课总结，形成转化意识 通过今天的学习，你有什么收获?（波利亚认为：解题就是把新题目转化为已经解过的题。） 学习数学的过程就是不断转化的过程。将复杂转化为简单，不规则转化为