读懂教材读懂课堂教材分析08甘肃培训.pptVIP

中泉学区教材培训活动主讲人：杨萍;; 真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。 数学教师是学生能直接观察到的数学形象。; ;含义：指在解决数学问题中问题 解决者的思维工具或其他解决问 题的模型。;解答表征：是问题解决者交流其数学问题解决过程中的思维的记录。教学表征：指教师和学生在课堂所使用的帮助他们解释概念、关系或关联以及解题过程的表达。表征模式:言辞表征 图示表征 算术符号 代数符号.;非常规的问题包括过程受限和过程开放两种。;创造性--发散性思维--一题多解;例：如图，2把雨伞、1顶帽子的价钱一共是80美元，1把雨伞、2顶帽子的价钱一共是76美元。问：每把雨伞和每顶帽子的价格各是多少元？;解法一： 设雨伞的价格为x元，帽子的价格为y元，由已知，得： 2x+y=80 x+2y=76 解得：x=28 y=24;解法二： 假设帽子和雨伞的价格一样，76元与75元接近，我们用3来除75，得25，这样，我们可以用25附近的一些数来试试。列一个表，用表中的数字来试，看他们是否满足题目的条件。 ;解法三： 利用所给图形，如果我们把两组图形加起来，就可以发现3把雨伞和3顶帽子的价钱一共是80+76=156（元）。那么1把雨伞和一顶帽子的价钱一共是156除以3，等于52元，然后从图中的第一行可以得到，1把雨伞的价格为：80-52=28元，从而1顶帖子的价格是24元。;解法四： 从图中我们可以看到，从图中的第一行到第二行，把1把雨伞换成1顶帽子，总价钱少了4元，如果再把第二行的雨伞换成帽子，就可得到第三行图形，即包含3顶帽子，第三行的价钱也应该比第二行少4元，这样就得到3顶帽子的价钱是72元。进一步就可以分到求得1把雨伞和1顶帽子的价钱。;解法五： 根据已知，我们可以构造下面的表，从表a我们可以推出表b，进一步得到帽子和雨伞的单价。;教学工作;给孩子“好吃”又有“营养”的数学;有营养;好吃;一、读懂教材（教学内容分析）;教材的编写意图;如何具体地读懂一节教材（数学） 读懂问题情境（例题）。 读懂每一道习题。 读懂教材内容的结构。 读懂教材的呈现方式 读懂教材的旁注、留白。; 分数的运算（过程凝聚为对象；对“算子”的理解） 比的学习（分数、除法、比的关系） ; 教学内容分析特别要注意的;读懂学生;为什么要“读懂学生”？;读懂什么？;怎样“读懂学生”;学习困难（错误）;读懂学生的几个方面;已有基础;学习困难（错误）; 1.注重核心内容的发展 2.注重知识的内在联系 3.注重数学思想的蕴伏 4.注重学生数学学习规律 ;“数与代数”教材编写意图;专题一 数的认识;一上：20以内数的认识 一下：100以内数的认识 二下：万以内数的认识 四上：多位数的认识、负数的认识 三下：元角分与小数的初步认识 三下：分数的初步认识 四下：小数的意义 五上：分数的意义、倍数和因数 五下：百分数的认识;; 对于一个概念，任何单独的表示对于发展学生的数学能力来说是不够的。只要有可能，就要鼓励多种表征的使用。 ? ;专题二 数的运算; 一上：20以内数的加减法 一下：100以内数的加减法 二上：表内乘法和除法 二下：有余数除法，三位数加减三位数 三上：两三位数乘一位数，两位数除以一位数口算 三下：两三位数除以一位数，两位数乘两位数，同分母分数加减 四上：三位数乘、除以两位数，运算律; 三下：元角分背景下一位小数加减 四下：小数的四则运算 五上：分数的加减法 五下：分数的乘除法、百分数的应用（一） 六上：百分数的应用（二）; 1.多种角度理解运算的道理 2.掌握必要的计算技能 3.解决实际问题 ; （1）注重对运算意义的理解，并在此基础上解决简单的实际问题。;运算的多种“原型” 加法可以作为合并、移入、增加、等的模型； 减法可以作为剩余、比较、减少或加法逆运算等的模型； 乘法可以作为相等的数的和、面积计算、倍数等的模型； 除法可以作为平均分配、比率或乘法逆运算等的模型。 ;注意变化： 问题情境——问题类型 问题情境——数的意义和运算意义; （2）运用画图、列表、操作等，分析问题解决问题。; （3）运用方程解决问题。;关于运算意义 关于审题 关于分析问题、解决问题的策略 关于基本的数量关系（模型） 关于用方程解决问