2，5倍数的特征.doc

“情境探疑”教学模式教学设计 宝积乡教育管理中心 年 级五年级学 科数学课时1课时单元课题倍数与因数设计者马鸿刚课题 2，5倍数特征教学目标知识与技能1、结合教材提供的具体情境，认识自然数和整数，并联系乘法认识倍数和因数。 2、探索找一个数的倍数的方法，能在1-100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。过程与方法在观察、讨论、总结的过程中，提高探究问题的能力。情感、态度与价值观体验数学与日常生活密切联系。教学重、难点重 点掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念，探究特征的过程。难 点掌握2、5倍数的特征上课时间 年 月 日教学具准备多媒体设备及课件。教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程： 带入情境 确立目标 （一）复习 1、根据4×3=12，说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 2、在5、8、10、22、30这几个数中， 5的倍数有哪些？你是怎么知道的？ 3、在6、10、12、15、18、23这几个数中，哪些数是2的倍数？你是怎么知道的？ 师：这些数都是很小的数，我们可以直接运用乘法算式或乘法口诀找出2的倍数和5的倍数，但如果数大了，你也能很快找出2或5的倍数吗？ 师：教师就有这种本领，你们可以随便地考老师. 让学生说出几个大数老师做判断，然后验证。 （二）设疑：不是老师本领高，而是2的倍数、5的倍数都有比较明显的特征，老师掌握了这个特征所以判断快，你们也想掌握这个特征码？这节课我们就一起去研究2、5的倍数的特征。（板书课题） 凭借情境 探究解疑 （一）、探究5的倍数的特征。 1、师：这样吧，我们先去研究5的倍数的特征好不好？ 5的倍数多吗？有多少个？找得完吗？不能找完怎样研究啊？小组讨论一下，看有什么好方法没有？，小组讨论，然后找几个说一说。 师：我们就确定一个范围，找出其中所有5的倍数，来观察、分析、研究出5的倍数的特征。 2、在课本上的百数表中用自己喜欢的表达方式在5的倍数上做记号。 3、自主探索，合作交流，发现规律 ①谁能说一说找出了哪些数是5的倍数？ ②刚才我们找到的5的倍数有什么特征？（小组讨论、交流） ③反馈。请小组代表说一说：你们小组发现5的倍数有什么特征? 4、师生共同归纳总结：个位上是0或5的数都是5的倍数。 5、验证这个特征。 师：我们刚才只是找出了100以内5的倍数，观察出有这样的特征，还有很多比100大的5的倍数，他们也有这样的特征吗？我们举几个来验证一下。565 2765 23140这三个数是5的倍数吗？ 6、总结并板书：个位是0或5的数都是5的倍数。 师：刚才我们在一类数选出一个范围，研究她们的特征，再来验证这个特征是不是适合这一类中的其他数，这是数学研究的很重要的一种方法。我们以后还会用到。 7、巩固练习（第4页做一做），学生回答后并请个别说出理由。 （二）2的倍数特征 1、师：5的倍数的特征刚才已经找出来了，也学到了一种研究方法，你们自己能研究出2的倍数的特征吗？ 2、学生独立在100数表中圈出2的倍数。 3、小组内观察、分析、讨论2的倍数偶什么特征，在小组内说一说，发现特征以后，小组长带领小组成员说出这个特征，注意帮助有困难的学生。 4、全班交流，同学验证了这个特征了吗？没有验证的小组请举几个数验证一下。 5、总结并板书：个位是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。 （三）、自学什么是奇数、偶数。 1、自学教材第5页的奇数、偶数的含义。 2、师：通过自学，你知道了什么？学生汇报。 3、师：根据一个数是不是2的倍数，我们又对数进行分类，是2的倍数的我们叫它偶数， 4、巩固练习：同桌两个同学一个说数，一个判断是奇数还是偶数。 （四）、探讨同时是2、5额倍数的特征。 1、学生独立完成5页练一练第1题。 ①按要求找数。 ②观察既是2的倍数又是5的倍数有什么样的特征。 三、质疑再探 师：同学们还有那些疑惑？请提出来同学帮你解决。 拓展情境 达标训练 1、练一练第2题. 2、判断 （1）、一个自然数不是奇数就是偶数（ ） （2）、最小偶数的两位数是12． （ ） （3）、同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0． （ ） 3、填空 1、是２的倍数的最小的三位数是（ 　），最大的三位数是（　　）． 2、是5的倍数的最小的两位数是（ 　），最大的两位数是（　　）． 聚焦情境 反思构建 这节课学到了什么新知识？ 个性化创意： 板书设计： 2、5的倍数的特征 个位上是0或5的数都是5???倍数 个位是0，2，4，6，8的数都是2的倍数教后反思