47分配律教学设计.doc

PAGE  PAGE 4 教学设计 设计借鉴较多，且无新意。同时教学设计较为简单，操作性不强。 70 探索与发现（三）乘法分配律 作者姓名：石芳莉 单 位：陕西省铜川市王益区七一路小学 联系电话邮 箱：2904394121@ 邮 箱：727000 （三版） 探索与发现（三）乘法分配律 教学设计 石芳莉 铜川市七一路小学 概述　 这节课是北师大版小学数学四年级上册p48_p49的内容。本节课通过探索使学生发现乘法分配律，并能用字母表示，会用乘法分配律进行一些简便计算。一课时。 教学目标分析 知识与技能　经历探索的过程，发现乘法分配律，并能用字母表示。会用乘法分配律进行一些简便计算。 过程与方法：指导学生探索乘法的分配律。 情感态度价值观：激发学习兴趣，培养学生的探索精神和能力。 重　点　　探索乘法的??配律。 难 点 发现并归纳乘法分配律。 关 键 指导观察分析算式的特征。 学习者特征分析 通过自己对学生学习的了解，学生已经掌握加、减、乘、除的基本计算，掌握了四则混合运算顺序，并能解决相应的数学问题。通过知识正迁移学生学起来应该容易一些。 教学策略选择与设计 通过谈话法激发激趣、讨论法、操练——反馈、直接强化法等使学生达到教学目标。 教学资源与工具设计　　 多媒体环境 人手一册数学教科书 教学过程 一、比赛激趣，提出猜想。（ HYPERLINK /maths/ja/jasj/xxja/200911/11670.html /maths/ja/jasj/xxja/200911/11670.html） （1）看哪组算得又对又快！ 女生：９×（37+63） 男生：9×37+9×63 （2）评出胜负：有什么意见吗？这两道题有关系吗？ 引导学生发现：这两个算式的运算顺序不同，但结果相同，两道题可以互相转化，可以用一个等式表示： ９×（37+63）= 9×37+9×63 （3）将学生的发现以名字命名“×××猜想”。 网文 二、引导探究，发现规律。 1、出示：这学期学校要换新校服，新校服上衣每件32元，裤子每条18元。请大家帮老师算一算，我们班共需交校服费多少元？ （1）先让学生独立思考，然后和同桌交流，说一说自己是怎样想的。 （2）全班反馈：教师板书： （32+18）×66 32×66+18×66 =50×66 =2112+1188 =3300(元) =3300（元） （3）要求学生结合题目说明算式的意义。 师：计算方法不同，但结果相同，所以两个算式可以互相转化。 （4）指导学生观察算式的特点： （▲+●）×■——▲×■+●×■ 2、举例验证。 让学生根据算式特征，再举一些类似的例子。 讨论交流: （1）交流学生的举例是否符合要求。 （2）交流不同算式的共同特征。 （3）还有什么发现？（使计算简便） 3、字母表示： 如果用字母a、b、c分别表示三个数，你能写出你的发现吗？ 学生先独立完成，然后同桌交流。教师板书（a+b）×c=a×c+b×c 教师提问：等号左边“（a+b）×c”表示什么意思？等号右边“a×c+b×c” 表示什么意思？ 4、揭示乘法分配律： （a+b）×c=a×c+b×c这叫做乘法分配律。 任何事物都可以从正反两方面看，这个等式反过来也成立。 三、应用规律解决问题。 1、利用乘法分配律计算：（80+4）×25 （1）呈现题目。 （2）指导学生观察算式，看是否符合要求，能否应用乘法分配律使计算简便。 （3）鼓励学生独立计算。 （4）全班反馈。 2、利用乘法分配律计算：34×72+34×28 （1）呈现题目。 （2）指导学生观察算式，看是否符合要求，能否应用乘法分配律使计算简便。 （3）鼓励学生独立计算。 （4）全班反馈。 3、填一填。 （10+7）×6= ×6+ ×6 8×（125+9）=8× +8× 7×48+7×52= ×（ + ） 4、下面的题，能用乘法分配律吗？ 86×99+86 35×101 25×42 四、课堂总结： 请你选择一个最能代表今天研究成果过的算式，说说我们今天研究了什么？ 五、作业布置： 1、（20+4）×25 35×37+65×37 25×41 32×（200+3） 38×29+38 39×101 2、24箱苹果汁和26箱橘子汁。每箱饮料24瓶，一共有多少瓶？每箱饮料36元，付1500元够吗？