《桥》教学设计2.doc

PAGE4 / NUMPAGES4 《桥》教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写雨和洪水的句子。 2、随堂学习并理解生字词“咆哮、疯了、狞笑、放肆”等，会读“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、搀、祭奠”等。 3、学文1——8自然段，感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用；感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。 4、通过学文初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素读小说。 教学准备：教学PPT 教学过程： （一）、谈话引题，确标入文 1、今天我们来学习一篇小说。（板书：小说）（板书：16.桥） 2、读题。 3、谈话：你们读过小说么？（生：……）我们今天要读小说篇幅短小，所以称作“小小说”（补充板书：小），又称作“微型小说”。 4、读小说就要抓住它的三要素。（板书：环境、人物、情节） （二）、检查初读，读顺句子 1、本文的环境描写主要是写雨和水的句子，请你们自由朗读课文，把句子读通顺、流利了，生字的句子多读一次，找出描写雨和水的句子，并划上线。 2、交流学生找出的句子，选择部分检查读书，注意读准：“咆哮”、“狞笑”、“放肆”、“胸膛”，理解“放肆”在句子中的含义。 A、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 D、死亡在洪水的狞笑声中逼近。 E、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 F、水，爬上了老汉的胸膛。 （三）、再读句子，感悟环境 1、引导发现上面找出的六句子的表达特点。（前两句是比喻句，后四句是拟人句） 2、对比读两比喻句，感悟短语成句的表达效果——写出雨的猛、急、大。（运用体态语言引导）感悟写具体的比喻的表达效果——仿佛看到洪水，猛不可挡的气势，感受洪水的环境描写烘托出了令人恐惧、惊慌、紧张的氛围。（补充洪水爆发的视频资料） 3、细读第一句拟人句，略读后三句拟人句。第一句采用穿插图片“近一米高的洪峰”感受可怕，抓“跳舞”原本的美好反衬洪魔的可怕，感受拟人句的精妙——“用美好衬托可怕”的表达效果。后三句拟人句抓狞笑、放肆地舔、爬感受洪魔的可怕。 4、三读六句子，发现句子的其他比到达表达效果。（除了描绘了可怕的洪魔外，还让读者了解到形式形势越来越紧张、越来越危险等） 5、倚靠环境，联系主要人物，拎出文章主线。 （四）、追循联系，感悟特点 过渡：故事的结局，主人公还是在洪水中牺牲。看来，文章花了那么多笔墨描写水，这水在小说的发展中一定有它不一般的作用。现在，我们就来研究它的不一般。 1、请同学们认真阅读第三自然段，想一想水与这里的描写有关系吗？ 预设：有关系。水使人们惊慌。 师：找出描写人们惊慌的语句。 生：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。(引导学生抓住“喊”、“你拥我挤”感受人们的恐慌。体会这些句子可以让我们看到人们的恐慌、场面的慌乱同时，还让我们看到水可以衬托出人们的慌乱、形势的危急。) 2、师：人们还有哪些表现？ 生：“人们又疯了似的折回来。” 师：为什么疯了似的？（引导联系前一句“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”感受人们恐惧的心情。） 师：人们还有哪些表现？继续往下读4.5.6自然段。 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：又是在什么情况下跌跌撞撞的？往前找写洪水的句子。（死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 师：人们拥向的是一座怎样的木桥？ 生：窄窄的木桥。 师：只是窄窄的吗？联系整段话，你知道那还是什么桥？ 生：生命桥、唯一的通道、通往活命的桥…… 师：可是人们却这样拥去：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞，你想这桥可能会——可能会——可能会——（引导学生想象可能出现的悲惨的一幕幕） 3、师：小结，水，一遍遍写水，让我们一趟趟看到人们的——、人们的——、人们的——；场面的——，场面的——。可是同样是水，却有一个人和人们的表现不一样，谁？ 生：老汉 师：往下读，找出老汉表现的句子。 生；读 生：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。” 师：读着你找的句子，看着你找的句子，你的脑海里会蹦出哪些词？ 预设： 生：威严 师：为什么？ 生：因为—— 师：引读整句话（让学生说三四个，方法一样。） 师：那样子，（出示）“他像一座山”。读。 引说： 师：像山一样—— 师：一座高大的山。引读“他像一座山” 师：像山一样—— 师：一座挡住死亡的山。引读“他像一座山” 师：像山一样—— 师：一座人民的靠山。引读“他像一座山” （五）、总结延伸，悬疑拓展 师：在这里水的描写不但让我们看到形势的我危急，更让我们看到了老汉的——、——、——。通过人们的恐慌也是为了衬托老汉的——、——、——。环境的描写可以推动故事情节的发展，更是为了衬托人们的特点。不仅仅这样，还能衬托人物的品质