但如果教师在课前准备好托尔斯泰生平、思想的介绍,再结合对文本字句的品读,学生就.docVIP

PAGE  PAGE 23 但如果教师在课前准备好托尔斯泰生平、思想的介绍,再结合对文本字句的品读,学生就 篇一：如何引导学生进行品读 浅谈小学语文如何引导学生进行品读 摘要：《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国 语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时， 课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要”感受作品中生动的 形象”、”感受语言的优美”、”品味作品中富有魅力的语言”等。 而这一切目标的实施都需要以”品读语言”为核心，这样才能让学 生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的 魅力。 关键词：小学语文 引导 学生 品读 经验 在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里 行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。 一、引导学生抓住文眼进行品读 在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和 对思想感情的理 解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本 色的品味”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳 作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都 颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课 文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一 个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣， 使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。 如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。 施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。在 教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明 特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一 掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机 智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能 感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。 二、引导学生认真推敲品读 读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深 处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应 引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话， 应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心 灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对 文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究， 透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字 的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。 如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现 了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回 孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我 先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生 发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑 娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个 省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲 中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐 步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚 定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描 写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。 三、引导学生进行反复品读 在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、 领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋 味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。 通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音 韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之 更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就 能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读 能力自然也就大大提高了。 如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学 生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作 风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过 范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑 的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑 经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元 朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激 昂地勉励工作人员“”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量 不是很高，语重心长地勉励工作人员“”；极个别工程人员因为 条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“”。而“詹 天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画 面的形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘 测线路”、“深夜灯下，伏案