地理基本原理和教学方式探究.docVIP

地理基本原理与教学方式探究 在原理与教学方式之间，要注重思维主线的建立。 地理概念和地理原理是对地理现象的抽象归纳和总结，它体现了地理事物、地理现象的本质特征。而对于地理基本原理的理解需要一种理性的认知，而不是一种通过课本的一味死记。这一理性的认知过程也就是地理思维的形成过程，是对地理现象认识加深的过程，也是对众多地理信息进行抽象抽象内化的过程；因此，在日常地理教学过程中，应注重对地理原理的讲授，通过一些经典的、生活化的案例；让学生能够对地理概念及其原理的本质特征形成正确的认知。 能够将地理原理内化，并在实际的学习和生活中应用，一直是地理从教者追求的目标。所以在教学中应用相应的学习方法，能够让学生正确的接受、感悟和内化。 地理基本原理的特点 地理基本原理的特点是高度的概括和时空的条件性。只有了解地理基本原理，才能更好的理解和应用地理原理。地理原理是对地理现象的本质概括，同时具有其存在和应用的条件，在认识和理解地理基本原理的过程，也是把地理原理和思维与自我思维和知识结构相衔接的过程，而这种衔接的是否顺利，就不仅仅是概念和原理本身的问题，而且应该是知识的传授者和接受者共同研究的问题。 地理信息的呈现是交叉叠加的，获得知识的过程首先是建立概念的过程，是对纷繁“无序”信息程序化的抽象过程，是一种学习能力的体现。所谓地理信息，就是用文字、图象、数字等表达的一些地理现象和特征；调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息。 所以，理解地理原理的关键是，我们该用什么样的方法，能够将相对抽象的地理基本原理很“平民化”的应用到我们的课堂中，是一个值得思考的问题。 二、利用地理原理的教学方式 1、利用知识的本质原理传授知识 知识没有孤立的存在的，都是存在与一个庞大的知识体系只中的，所以在传授知识的时候一定要用知识体系的思想吧原理与所要传授的知识相结合。 例如：在地理必修一讲授昼夜长短变化的时候，由于在讲授这部分知识之前已经对地理的一些基本的地理知识和有关地球自转、地球公转等相关知识进行讲述，所以这时候可以把相关的原理结合起来，要形成这样一条思维主线： 昼夜长短变化（问原因，为什么长短会变化）→由于所在纬线昼弧和夜弧比例的变化（问原因，为什么比例会发生变化）→由于晨昏线的“摆动”使其发生变化（问原因，晨昏线为什么会“摆动”）→是由于太阳直射点的回归运动（说到这我们可以让学生总结出一个基本的规律，太阳直射点所在的那个半球一定是昼长夜短，对于北半球来讲，直射点像南移动，昼变短，夜变长，同理直射点像北运动，昼变长，夜变短）→太阳直射点为什么能够回归运动→黄赤交角的存在（没有黄赤交角的存在，太阳直射点只能在一个固定的纬度上）→黄赤交角的度数决定了回归线的度数→纬度的确定方法 以上是一个从复杂到简单的一个思维过程，在形成这个思维过程的时候，讲授一定要成体系，将知识的因果讲述清楚，这样学生理解起来也就有一种豁然开朗的感觉。当然在实际的教学中每一课时可以根据教学目标的要求，选择出一定的思维片段来指导学生，但是就整个知识的教学来讲，要保证知识的系统性和严密性。 2、利用知识的扩展性简述地理基本原理 其实就知识本身而言，并没有严格的学科界限，知识重点应用的领域略有不同而已，所以在地理教学的时候，知识的应用应该不局限于本学科的基本知识，也要巧用别的学科知识来为本学科知识服务。 例如简述地球外部圈层大气圈中的对流层的时候，我们要建立这样一条思维的主线： 对流层的热源是什么（根据热传导的原理，以及教师的引导，容易对这个热源得出正确结论）→地面的长波辐射（故离地面越近，温度越高）→随着高度的增加，温度降低（温度这样分布会出现什么情况）→对流层底部温度高，气体密度低，而上部温度低，气体密度大（稍微引导一下，学生就知道，这是一个不稳定的状态）→气体要发生对流运动（所以本大气层叫作对流层）→容易出现一些天气现象 以上的很多知识教材中没有明确介绍，但是通过结合其他学科的知识，学生可以很容易理解所传授的知识，这样会在学生头脑中形成体系，加深对知识的理解和内化。 3、增加课堂实践，手脑联动增强原理内化 在地理教学中有很多图，常见的等值线图有等高（深）线图、等压线图、等温线图、等降水量图等；此外，还有等太阳辐射总量线图、等盐度线图、等PH值线图、等震线图等特殊的等值线图。在判读等值线图时要共同关注的关键点是（1）等值线的延伸方向体现了制约因素的影响；（2）等值线的递变规律体现了主导因素的影响；（3）两条相邻等值线之间数值相同或相差正负一个单位；（4）等值线的疏密、弯曲、闭合等状况等特殊点隐含着地理原理和众多因子的综合作用。 例如等值线图，等值线图的最大障碍是难读懂。密密麻麻的线让人眼花缭乱，