习惯培养，语文教学的起跑线.doc

习惯培养，语文教学的起跑线 　　美国心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯改变一个人的成长过程。叶圣陶也曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。”培养学生良好的学习习惯特别重要，尤其是对于新入学的孩子。因此，我在低年级语文教学中，把习惯培养视为教学的起跑线。以下是我在小学语文教学过程中获得的点滴收获。 　　一、倾听——衍生朗读的翅膀 　　在进行低年级课堂教学时，我不断探索，不断反思，不断提高。我要求自己从“三从”做起：一从身教。注重从自身的言行举止渗透习惯的影响力，起到潜移默化的作用，培养学生学会倾听并学会尊重别人的发言。二从细化。培养学生学会认真听讲，仔细观察教师及优秀学生的行为举止，告诉学生听讲的时候眼睛要像闪闪发亮的小星星。三从激励。对待喜欢在课堂上积极发言、严守纪律的学生，给予他们“倾听大王”称号，给予喜欢讲故事的学生“故事大王”称号，给予酷爱表演的学生“幽默大王”称号。让每个学生都能品尝到语文学习的魅力，从而达到阅读的实效性。 　　为此，教师要有一双慧眼、一颗爱心，去养成孩子的学习习惯，去呵护孩子倾听的翅膀。以《狐狸和乌鸦》这一课教学为例，按照通常教学手段，是请孩子带着一个问题直接走进课文，“狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢？”把问题直接展开，这样课文展开得比较突然，学生的思维会出现停顿，学生的想象会受到限制。我是这样设计开头的，首先从学生的记忆中搜索，抛出问题让学生回忆，我模仿狐狸和乌鸦的叫声，问学生：“你们听过狐狸和乌鸦的叫声吗？”然后再抛出问题：“你们了解狐狸和乌鸦吗？”有个学生学了动物的叫声，另一个学生讲了一个关于乌鸦的故事。听了学生精彩的描述、有韵味的朗读，真让人吃惊。 　　久而久之，学生养成了倾听、查找、思考、欣赏等自我学习的习惯，知识面就得到了拓宽，阅读兴趣得到了延伸，语文学习的视野得到了拓展。 　　二、朗读——点开悦读的花蕾 　　朗读的习惯包括两方面：一是读的姿势正确，二是不读错字，不加字，不漏字，不读破句。刚开始，可以要求学生左手按书，右手点书，做到人坐正，字读准，音放亮等。等学生朗读熟练后，就让他们双手拿书，做到眼到、口到、心到。 　　低年级的语文教材文字优美、富有童趣，这就给朗读训练提供了一个有利的条件。在练习朗读时，就从以下四点点开悦读的花蕾： 　　1.初读，使用排除法。让学生借助拼音的基础，扫除文字障碍，找出自己喜爱的词句，圈出自己读不懂的地方，这样课文中每一个自然段的难点、疑点就能被击破了。 　　2.精读，使用质疑多问法。让学生找出自己喜欢的句子或课文中优美的句子，联系文本进行分析和梳理，了解作者的内心感受，思考采用哪种方式能读出主人公的感情，可用自己喜欢的方式来朗读，重点是围绕问题找句子读。 　　3.多读。由于低年级学生的年龄特点，学生读书时总会习惯性地拖长音。因此，在教学中，可以尝试教给学生朗读的技巧(如何读好一个词，如何停顿，怎样处理重音、语气、语调、节奏的变化，怎样抓住关键词等等)，先从教师做示范，学生跟读开始，时间久了学生就会读得入情、入境、入神。 　　4.悦读，激发阅读兴趣。当学生有阅读的愿望时，教师要及时抓住这一点，尽可能提供一些适合学生的阅读材料。对学生的阅读书目进行筛选，从阅读课材料中推荐一些好书，激发孩子读好书的愿望。合理安排阅读时间，并创新阅读方式，如开设班级阅读小擂台，定期举办擂台赛；创设班级读书阳光小屋；制作“悦读”星星栏，张贴热爱阅读的孩子的照片等等。让“阅读”真正演变成“悦读”。 　　三、练笔——为写作出彩 　　1.先磨后练写。在训练低年级学生习作练笔时，会有一定的难度，因为学生在语言方面还不能过关。因此，在指导低年级学生写作的教学中，可以先激发学生“写日记”的兴趣，引导学生以饱满的情绪投入到每天的生活记录中，充分发挥记事、摘抄和阅读的主体作用。这样才能为以后写出优秀作文打下坚实的基础。 　　在训练的过程中，要注意三个方面：一是让学生说出自己想说的话，做好自己的写作小主人，当好自己的小助手。二是让学生用心去观察周围的一切事物，对现实生活产生关注和热爱，学会分析和思考，找出今天的生活与昨天有何不同，身边的人物有什么变化等，让清新的空气吹进我们的教学，让良好的学习习惯深入孩子的心灵，让每一位孩子都与大自然亲密接触。三是让学生体会各种有趣??活动氛围，在玩中学、学中记、记中写、写中得、得中悟。例如，带领学生参加各项比赛，如拔河比赛、掰手腕比赛、词语接龙比赛……带领学生欣赏自然美景，如在春天到来的时候，让他们欣赏春天的景色，让他们在校园中找找偷偷探出头的小草，闻闻迎春花的味道。 　　2.往返累积。认知心理学指出：3~12岁是记忆最佳期，教师应抓住这一点，反复整理，往返