浅析中学生物教学中的科学性问题和解决策略.docVIP

请发表在课程教材教法杂志上 浅析中学生物教学中的科学性问题及解决策略 浙江省永康市第二中学 陈雄星 321300 摘要：本文从中学生物教学中遇到的科学性问题入手进行分析讨论，认为中学生物的科学性具有相对性。提出生物教学中的相应教学策略 关键词 中学生物 科学性 相对性 策略 问题的提出 在我们的生物课教学中，常常会碰到一些科学性问题。例如： 案例一：浙科版生物教材必修一“前言”中有这样一句话“1.以细胞为基本结构单位和功能单位 所有活的生物体都是由细胞和细胞的产物构成的，因此生物体都有共同的结构单位。……”很多老师认为这种表达存在科学性问题，因为像病毒等非细胞结构生物就是没有细胞的。 案例二：在高中生物教学中，如果我们的教师这样讲：“生物的遗传密码子是统一的，生物体拥有一套通用的遗传密码”，那你觉得科学性是否存在问题？多数教师认为有科学性问题，因为有例外的情况，比如：人的线粒体中AUA不是异亮氨酸的密码子，而是甲硫氨酸密码子；人和酵母菌的线粒体中UGA不是终止密码子，而是色氨酸密码子。但是浙科版生物教材必修二P92第一段第六行是这样表述的“……，包括人在内的所有生物只用一套基本的遗传密码，……” 案例三：浙科版必修二“减数分裂过程中的染色体行为”一节中有关同源染色体的描述是这样的：“所谓同源染色体是指一个来自父方，一个来自母方，其形状、大小相同的一对染色体。……”很多老师认为这种表达不够科学。因为我们知道在雌雄异体的生物中的性染色体的形状、大小可以不相同（如X与Y，Z与W）一般认为它们是同源染色体。 科学性原则向来被视为神圣不可侵犯的教条，如果哪位教师在教学中出现了一点科学性的错误，那么这节课就会被“一票否决”，哪怕别的方面做得很好。这涉及到我们如何正确看待中学生物教学中的科学性问题。 （二）问题的分析讨论 作者也认为， HYPERLINK /gongxue/ 科学性应被视为神圣不可侵犯的教学原则；但同时作者还认为，中学生物的科学性是具有相对性的。具体表现在如下几方面： 1. 生物学规律具有例外???现象 被称作“20世纪达尔文”的迈尔曾说过：“生物学中的概括几乎全都是几率性的，正像有人曾说过的，在生物学中只有一条普遍 HYPERLINK / 规律，那就是所有的生物学规律都有例外。”[3](43)达尔文在《物种起源》一书中，在陈述普遍规律时，也经常会补充一句：“不过这个规律也有一显著的例外。”可见，例外性现象在生物学中颇为普遍。前面的“案例二”就属于这种情况。正是这种例外性现象使得中学生物的科学性具有相对性：某些在中学认为是科学的表述，用大学生物专业的水平来看可能是错的。生物学观点是通过命题来表达的，比如“生物学是研究生命的科学”就是一个命题，它能够表达出一个完整的含义。许多生物学命题存在“例外性现象”，比如，我们把胎生和哺乳视为“哺乳动物”这一概念的本质属性，但有例外，因为属于哺乳动物的鸭嘴兽偏偏不是胎生而是卵生。再如，我们说到双子叶植物和单子叶植物的特征时，必定会提到前者没有胚乳而后者有胚乳，实际情况则都存在例外，双子叶植物的蓖麻、荞麦有胚乳，而单子叶植物的泽泻、慈姑却没有胚乳。 2.中学生物的科学性具有情境性 科学性具有相对性的另一个含义，就是科学性离不开具体的语言环境。比如，上述的“案例三”关于同源染色体的一般介绍在没有学习性染色体的情况应该是可以的。又如，“细胞是由细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核四部分组成的”这一命题，如果放到植物学的大背景下是没有问题的，但如果脱离了这个具体的情境就不能成立。再如，我们说“一条染色体含有一个DNA分子”，许多人会说有例外，因为在有丝分裂的间期、中期和减数分裂的初级性母细胞、次级性母细胞中，一条染色体包含有两个DNA分子。但这句话放在还没有学习细胞分裂过程之前的细胞核一般介绍中讲，或者把“一条染色体”视为一般的情况来讲，应该是可以的。 3．中学生物的科学性具有发展性 中学生物的科学性的相对性还表现在生物科学本身的发展性。当今生物科学和技术的发展迅猛，许多生物命题和概念还在不断更新。比如，酶的发现史就不断的拓展酶的外延，现在我们对酶的概念描述是“酶是活细胞产生的具有催化能力的一类特殊的有机物，绝大多数是蛋白质，少数是RNA”。再如，人类对中心法则的认识也是在不断地探索中得到补充、完善。那么，目前的认识是否还有进一步完善的空间呢？我想应该是可能的。 （三）问题的解决策略 基于以上认识，既然中学生物的科学性是具有相对性的，那么在高中生物教学中就要注意以下几方面： 1、中学生物教学应注重层次性 如上所述，生物学规律具有例外性现象，同一命题对初中，高中，大学阶段的学生要求掌握程度不同，教材中的表述可能是不完全相同的。这就要求我们的生物教学是具有层次性的。讲授同样的一个科