会变色的报春花说课稿.docxVIP

《会变色的报春花》说课稿?????????一、教材分析：《会变色的报春花》让我们伴随着第一朵红色报春花的绽放，看到了充满奇思妙想的小达尔文。在文章的字里行间都透露一种理念，那就是要学会拥有自己的思想，学会用自己的眼睛看世界，用自己的心灵感受世界。这也是本单元的主旨。初见课文时，一看题目，就感觉这是一篇吸引人的小故事。细细品读之后发现文章语言朴实、对话较多，从人物的对话行为中体现人物形象，是本文的特点。第一部分写到了小达尔文想让花变颜色，但是爸爸不赞同。第二部分写到了小达尔文给爸爸送上了第一朵红色的报春花。最后点到了达尔文长大后成为了有名的生物学家。这让我深切地感受到了“好奇是知识的萌芽”，有了好奇才有学习的动力。依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定如下：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道达尔文是怎样让报春花变成红色的，说一说自己的奇思妙想。3、感受小达尔文的敢想、敢说、敢做，并从中受到启迪，学习善于发现，勇于探索的精神。这也是本课的重点与难点所在。三年级的学生处于转型期，有强烈的好奇心和求知欲，同时也具有一定的生活经验。他们已不满足于简单的说教，会表现出一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，什么事情都想亲自试一试。所以在教学时，我采取看图猜谜激起学生兴趣，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究体验，最后结合实际进行拓展延伸，真正体现学生的主体性和教师的主导性。在这节课，我和学生一起阅读、学习、对话，激起学生真实的思维历程，启发他们提出问题，解决问题，探求真知，以此突破教学的难点。二、教学过程分析：围绕以上教学分析，我设计如下课堂结构：猜谜激趣——质疑导向——整体感知——探究体验——拓展延伸。 　　（一）猜谜激趣‘转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。’课堂导入是教学环节中的重要一环，而以趣激学是学习的有效手段。一上课，我先展示一幅美丽的报春花图画。“同学们，你们见过报春花??？谁能说一说，你见过的报春花是什么颜色的？”孩子们兴趣盎然，纷纷发言。这时，我指出：“你们见过的报春花和老师展示的一样，是黄、白两种颜色的。可是，你们见过这样的报春花吗？”我把纸片揭去，露出红色的报春花，“今天，我们就一起来学习《会变色的报春花》。”板书课题。（二）质疑导向爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”文章题目发人深省，因此，我引导学生从题目入手质疑：读了课题，你想知道些什么？学生可能会提出：是谁让报春花改变了颜色？报春花究竟变成了什么颜色？为什么会变色呢？它是怎样变色的呀？这也正是课文要了解的相关内容，学生在读课文时也更有目的的去读。这一环节，极大的调动了学生学习的积极性，培养了学生发现问题、提出问题多向思维的方法。(三)整体感知有了这么多问题，孩子们都迫不及待的要走进课文，看一看究竟是怎么回事。我马上为他们播放课件，展现故事，并提出要求：就让我们带着心中的疑问一同走进故事中去看一看吧。看完之后，请孩子们谈一谈，都知道了什么。带着问题看故事，培养了学生自己提出问题、解决问题的能力。再请学生说一说，课文主要讲了一件什么事？这又使学生对课文有一个整体的把握。(四)探究体验这时，我适时引出中心议题: 小达尔文到底是个怎样的孩子呢？怎么会想到将报春花变色呢。使教学进入探究体验阶段。“带着这些问题，请同学们静静地默读课文，用自己喜欢的符号画出来，并在旁边写上批注。然后轻轻地读一读，细细地品一品。”采用自己喜欢的符号勾画相关句子，把学习的自主权和乐趣还给学生。而在书上做批注，又培养了孩子们“不动笔墨不读书”的好习惯。合作学习必须以充分的自主为前提，因此在学生都已画出语句并有了感悟之后，我要求他们与同桌合作，交换看法，这样不但加深拓宽了个人的理解，而且还借机培养了说和听的能力。学生通过自主学习，合作探究后，感受会是多种多样的。这时，我就作为一个参与者，引导者，和孩子一起研读文本，感悟精神。小达尔文能从报春花单调的颜色上产生美好的想法，并勇于实践，敢于探索，感悟这种精神并从中受到启迪，应当是这节课的重难点。我从两方面突破。1、抓文本，悟重点。文章语言朴实，对话较多，从人物的对话行为中体现人物的形象，是本文的特点。比如出示这几个句子。小达尔文的父亲十分喜爱花草。他精心整理着柔软的花枝，拔掉刚刚冒尖的杂草。小达尔文跟在身边，问这问那。“爸爸，报春花就只有黄的和白的两种吗?”“对。”爸爸的回答很简单，也很肯定。“要是红的、黄的、蓝的、白的、黑的都有该有多好哇!”“能，我看准能!”小达尔文像是满有把握，他跑到花棚里拿来一把喷水壶，“爸爸，办法就在这里，要它开红花，就浇红水；要它开蓝花，就浇蓝水……”我紧紧抓住人物语言和动作的描写，