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三年级写作教学中的困惑及对策 文昌路小学：杜秋红 一提起写作，对于大部分学生来说简直像是一只猛虎——又恨又怕。学生在遇到写作的时候总是愁眉苦脸，觉得“没话写”或是“不会写”。但是为了完成写作的任务，学生就硬着头皮写，东拼西凑，短话长说，结果写出来的文章言语不通，没有一点新意。久而久之，学生对于作文产生了恐惧心理和厌倦心理。 而对于我们老师来说，就现在的新课程而言，往往有这样的作文要求，你想怎么写就怎么写。其实越是这样的要求，直观上看来，学生确实写得题材非常多，给了学生自己的思维空间。但事实上，学生往往反而觉得更加不知道写什么了。比如，我们三年级上学生刚接触真正的写作，第一次写作是《我的课余生活》。我们三年级的四位语文老师，在教学这次写作内容前也很矛盾，到底是放手让学生写自己喜欢的课余生活呢，还是我们规定题材，带领学生做一项课余生活，而后统一指导。明显的，统一指导更为系统，我们可以从开头、到内容、至结尾都进行扎实的训练，我们可以给学生提供需要的一些好词好句，同时更便于我们在反馈这次作文的时候进行再一次的指导。但这样做往往也有一个很大的弊端，这可能并不是学生真正喜欢的课余生活，学生就没有深刻的生活体验。在对大部分学生进行了作文指导教学的同时，我们也抹杀了班级中那批优秀的学生的写作热情。所以，我们不能也不敢统一写作内容。但一但不统一写作内容，往往有些学生就写得相当枯燥、乏味、跑题，甚至无话可写。 那如何消除学生的这种恐惧和厌倦心理，激发学生的写作兴趣，让学生有话可写呢？在我教学的这几年生涯中，我做了以下几方面进行了尝试： 读。 读在课内。如在教学三上《美丽的小兴安岭》这一课时：我又让学生找找课文中的好词好句，如：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层地枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们视线。”师：这一句中，你感受到了什么？生：感受到了树木的多。师：从哪里感受到树木很多呢？生：葱葱茏茏、密密层层、封、严严实实、挡这几个词语中。师：是啊，作者虽然没有在话中直接点出小兴安岭的???多，但他从上面的词中让我们体会到了小兴安岭夏天树木的多和茂盛。通过这样的互动以后，在学生心里留下了一个印象：原来还可以通过这样的方法来描写的。 读在课外。如：学了《美丽的小兴安岭》这一课后，我让学生去课外书上也找这样的文章去读，去对照，并找出课文和课外书上的文章的共同点和不同点。例如写落叶：课文中这样写道“秋风吹来，落叶在林间飞舞”，课外书中描写道：“金黄色的叶子，像一只只美丽的蝴蝶在空中飞来飞去。”用词虽然不同，但作用一样。整体文章的写作方法相近。像这类的文章的写作技巧，学生读多了，自然会从中取精、补充头脑中的空白。 二、仿。 仿即仿照课文的模式、方法进行写作，是学生接触写作时最基本也是最简单的写法。如在教学《翠鸟》这一课时，课文的第一段这样写到：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”在分析这段文章时，我先让学生明确“它的颜色非常鲜艳”和后面三句话的关系，再让学生找出在具体描写时，是采用“头上——背上——腹部”这样的顺序来写的，而且对于一些和普通鸟类共有的特点如翅膀什么的没有进行长篇的描写，而是抓住了颜色鲜艳的特点进行描写。然后我出示事先准备好的一系列小白兔、猫、狗、公鸡等的图片，让学生进行仿写。学生个个兴趣盎然，下笔有神。班内有学生这样写到：“我家旁边的人家养了一对小白兔。它们全身都是白色的，有一对又大又长的耳朵，小白兔的眼睛是深红的，直视着你又可爱又顽皮。它的尾巴圆圆的，像一个白色的乒乓球。尽管它看起来胖乎乎的，但是只要听到脚步声就会飞快地逃跑，真是可爱极了！” 三、看。 俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。掌握了写作方法却没有内容可写，就像无米下锅一样。因此在生活中要多观察——找米下锅。 如：在教学生写观察日记的那次作文前，我先提前几天布置了学生这样的一个家庭作业：放学后，用一小时的时间观察蚂蚁，准备一些饼干屑，面包渣之类的东西置于蚂蚁洞附近，观察蚂蚁的活动情况，并及时记录。然后再课堂上我让学生先说说自己所观察到的，和在观察中所发现的趣事，在交流的时候学生发言积极、流利，因为他们在观察中有无数的发现想让同学一起分享。这样学生写的时候就不会感觉没话可写了，反而是有无数的话要在纸上表达出来，写出来的文章就有真情实感，融入了自己的感情，文章也变“活”了。 四、改。 写完文章要改，不少优秀的作品与其说是写出来的，不如说是千锤百炼，精雕细刻出来的首先，我给学生们充分的课内时间对自己的文章进行反复检查、朗读，进行自改。其次，在学生间进行同桌、好友、小组间的互读，让学生对班内的学生的作文提出一些中肯的意见和建议，然后进行互改。最后就是老师的批改。