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作 文 评 改 变 奏 曲 三门峡市实验中学 张腊梅 全日制义务教育课程标准在7-9年级写作目标中明确要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 纵观传统作文批改，往往是教师承担全部的批改任务，面对七十多人的大班，时间紧，任务重，教师批改评语往往公式化、模式化，普遍缺乏有针对性有个性的评改，只有极个别同学有面批机会，可一学期下来又有几个有此殊荣。至于评，课前念几篇范文了事。时间久了，不是满园春芳，而是几枝或一枝独秀。整个写作教学过程重写作轻评改，重师生交流轻学生之间，学生与家长之间，学生与社会之间的交流。分享感受，沟通见解远远不够，打击了相当一部分学生的写作积极性。针对传统评改程序的弊端，我在作文教学中，大胆改进做了以下尝试。 （一）重反思、自评，在反思、自评中养成思考习惯，加强思维训练。 要求学生每篇作文后写上写后札记，内容可以是写后感受，也可是文章酝酿过程中的一些花絮，可以是写作中的困难，也可以是写作后喜悦，强调自评。在写后札记、自评中对自己文章进行认真反思，增强感性认识，理性思考。经过长时间训练，学生养成写写后札记的习惯，对写作过程多了理性思考。 （二）重交流，改变以往大多数学生作品交流面窄，交流链条短，交流不深入、不充分的弊端，实现每一个学生的多渠道、多层次、充分交流。 1.父母链接，亲子交流 课程解析中讲：写作应成为学生精神生活的一部分，在写作中追求真、善、美，鞭挞假、丑、恶，不断校正自己人生的航向，让作文成为人生的史记。学生在正确的写作观念引导下，把写作看作自己的需要。在作文中展现了痛苦时的泪花，开心时的微笑，记录了成长的快乐、烦恼、感悟。现代家庭父母对子女关心程度普遍较高，愿意参与孩子的学习、生活，帮助孩子健康成长，但语重心长的教导往往被孩子冠以“罗嗦”，苦于找不到与孩子能进行思想交流的途径。我因此在作文中设计有父母链接一环，要求孩子请父母阅读自己习作。家长在习作中有基本修改，有阅读赏析，有思想交流，有热情鼓励，父母们情真意切、充满理性的话语更容易被学生接受，既提高了学生写作水平，又达到了亲子交流、健康成长的预期效果。父母欣然接受把它作为家长与孩子情感充分交流的一个平台。 2.同学荐语， 学生交流 我要求学生在作文交流课上尽可能多的请同学仔细阅读自己的习作，并写上读后见解、发表推荐语。自己也充分利用时间去阅读别人作品，学生读学生作品格外认真,指问题,提建议，交流得不亦乐乎。 3.教师推荐，师生交流 我对学生文章定格在阅读、交流上，尊重学生作品中表现出来的个性，以肯定的姿态，平等、亲切交流。 4.大胆自荐，社会交流 我还建议学生把作品整理成册，请亲朋好友中文学水平高的人阅读，写评语。学生假期通过电脑排版，出版了一本本风格各异、富有个性美的作文集。在学校素质教育展示活动中成功展出，极大鼓舞了学生写作、编辑、出版的热情。 作品通过多渠道传播阅读,在读者心中产生共鸣,得到阅读愉悦,充分实现其写作价值,在这样的交流评改中学生无论对自己作品还是他人作品理解、赏析都要深刻许多。在感悟中促进自身写作发展，比较以往老师单调、模式化评语给学生带来的印象，个性的、自我、主动的交流评改效果好得多。在赏析、评价的过程中，文章几经修改,日趋完善,整个评价过程文章充分交流,展示写作成果，激发了学生写作热情，彰显了学生写作个性，促进写作个性化发展。