骨科PBL总结p的pt.pptVIP

课 题 负 责 人： 梁 庆 威 中国医大一院 骨科教研室 ; 以问题为基础的学习 (Problem –Based Learning , PBL)是目前国际上非常流行的一种教学方法，特别在国外的医学院校此种教学方法开展的更加广泛，并且被证明同传统的教学方法即以主题为基础的教学（Suject–Based Learning , SBL）相比较，具有明显的优越性。而遗憾的是，由于各种原因目前在国内PBL教学方法还没有被更多的开展和应用，我们的研究拟在探讨PBL教学方法骨科七年制教学中应用的可行性及意义，为寻求一种更适合我国医学院校的教学模式提供理论和实践基础。 ;一、对象和方法 ? 1.对象： 选自中国医科大学2001级87期七年制60名学生，随机分为PBL组和SBL组，每组各30人，两组同学入学平均成绩无明显差异，男女比例及民族比例相似。 2.方法： SBL组采用传统的以教师为主体、以主题为导向的教学方法。 ?; PBL组 实施PBL教学方法的步骤 ; （1）统一思想，提高认识 我们已经对课题相关的指导教师开展PBL专题讲座，提高了大家对PBL教学法的认识和参与的积极性，并组织大家对实施的关键步骤进行讨论，求得进一步了解和相互统一。 作好学生参加PBL教学法实践的思想动员，使其了解PBL教学法实施的具体内容及意义。;（2） 精心编制PBL教学实施方案 我们选定骨科各论课程作为教学内容：包括关节脱位、颈椎病、腰间盘突出症、骨关节化脓性感染、骨结核、骨肿瘤等章节共8学时。授课时间为5月24日-6月24日。 组织全科教学骨干力量及主要指导教师编写了典型病例质料，每个章节编写1~2病例资料，每各病例资料均分为症状体征、辅助检查、治疗方法三个部分。;（3）营造PBL教学必要的环境和条件 骨科教室及骨科图书室供PBL教学使用，教室增添了计算机、投影仪等必要的教学设备，并提供免费的网上资料查阅和检索服务，图书室将增加骨科专业图书数量和种类。 ;（4） 具体实施 30名PBL组学生随机分为5个小组，每组6名，选一名为组长。每个章节的教学内容指派一名指导教师负责指导。在授课前两周将相应病例资料的三个部分发给学生，各组学生针对每份病例资料分析、整理、提出问题假设。各组集中讨论后确定“学习问题”，运用所学的知识和收集的资料做出答案，形成讨论提纲或制作幻灯片。授课当日5组集中讨论、总结。指导教师针对具体情况可作必要的补充和精讲。;PBL教学模式流程图; 3. 教学效果评估方法： 3.1 统一命题考试： 在学期期末对PBL组和SBL组进行统一命题考试，统一阅卷。试题采取百分制，分为基础知识考核（50分）、分析问题能力考核（30分）、解决问题能力考核（20分）三部分。;3.2 参照华盛顿医科大学PBL学生评价体系， 对PBL组和SBL组学生进行问卷调查并分析总结 统计学处理：应用卡方检验和t检验对两组数据进行统计学分析，设定P 0.05为差异有统计学意义。 ; 二、 结 果 ;表1. PBL组和SBL组统一考试成绩比较 （平均分数，n= 60, x±s） ————————————————————————————— PBL组 SBL组 P 值 ——————————————————————————— ? 基础知识 45.25±3.01 43.57±3.27 0.05 ? 分析问题 23.38±3.87 20.16±3.09 0.05 ? 解决问题 15.89±2.11 13.92 ±1.88 0.01 ————————————————————————————— ;表2.PBL组和SBL组学生问卷调查结果分析（赞同人数） ———————————————————————————————— PBL组 SBL组 P 值 ? 学生处于主导地位 28 6 0.01 学习时间充足 5 22 0.05 学习压力较大 26 9 0.05 自学能力明显提高 28 13 0.05 分析问题能力明显提高 29