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依靠幸福 教育案例： 九月，新接手一个班，接近6岁的孩子们已有初萌思想，闪亮的眼睛享受他们应有的幸福与快乐…林端瑞，那一个眼睛透着纯净明秀的男孩子，听郭老师叙说他很粘罗老师的叙述中，我记住了他的名字和他的眼睛。 工作很多，琐细，忙碌，顾及个体更需耐心教育全体。 这一周的后三天，不知不觉，林端瑞主动站到我身边，问我一些简短的话，老师，现在是要我们写字呀?老师，我们等会要唱歌呀?老师，我会唱的:张老汉喜洋洋!他很高兴地唱了这第一句，声音不大，清晰，愉快，一边唱一边转回他的座位，一下子他又来到我身边看我写黑板字，还会问我一些简短话，我轻轻回答他后，摸摸他头，说你回座位吧，他不走，叫了他几次，每次，我边叫边轻轻摸他后脑袋，示意他下去，他才会下去……写画画中的算数作业，他交上来，我看了，只对一小半，反复几次我才知，他竟然把题目看错，他似乎比我还耐心，往返五、六次改正他也不恼，眼睛依然清晰透亮. 这段时间，林端瑞做错了几件事，不止我，其他老师都批评了他。自作主张本来是好的，但损害了集体小朋友利益，批评再加革命道理，他似乎有些不好意思了，粘人的他停了好几天，但眼睛余光似乎还从未离开过老师所到之处。有一天，被批的自尊心受损似乎消褪，他胆子又开始壮大了，林端瑞的身影若隐若现我的左右，躲躲闪闪的，话更是不敢再问了。我正帮女孩子扎辫子，他竟然混迹排队等梳头队伍的旁边，我忍不住逗他: 林端瑞，要不，下一个轮到你，我帮你扎辫?谁知他竟然边应好啊边座到梳头椅子上，见我久久不动他的头发，他回头朝我一笑，笑嘻嘻地跑开了，跑了一圈又遛回来，还是那个若隐若现的身影……再过了几天，我请小朋友回座安静休息等待下一个活动的安排，侧身看林端瑞还跟随左右转悠悠的，我很惊奇地对他说:噫……你怎么可以不回座?他傻傻地呵呵笑几声，就快步溜回座……? 我从不敢嫌弃他跟随左右，不敢打击他，合适的时机，我告诉他，要找自己爱玩的游戏玩，参与热闹的区域活动，看爱看的书，与小朋友和谐相处，回家晚上一定刷牙齿，不可再吃糖过夜啦，有什么事一定要和家???老师说说…他听后，不是立即点头或说知道了，我第二次确定他听到了后，逼他做到如果听懂了就点头或说听懂了……后来才听说，本学期他才从象州中平随父母转学到来宾的。怪不得，一些常规他并非完全懂…… 但不管怎样，他还是幸福的孩子，他起码在心里有了依靠的能力，有依靠的向往，有靠依靠得来的幸福感。这种依靠的内力，我坚信，不是人人都有的，尤其在幼小的时期… 教育评析： 幼儿对客观世界已有自己的看法和向往，幼儿教师在教育教学过程中，可以心平静气地平等对待幼儿的语言和行为，耐心观察幼儿的语言和行动，细心体会幼儿的内心情感需要，不可心烦气躁地对待幼儿各种行为，如果这样，容易打击幼儿的自尊心，容易挫伤幼儿对客观世界的学习探究行为。幼儿教师的细心耐心，时刻关联到幼儿的良好发展。