以任务驱动，做好幼小衔接工作.docVIP

?以任务驱动，做好幼小衔接工作 内容摘要：孩子进入大班后，很快就要步入小学，进入人生的第二转折点，作为大班幼儿的老师，根据孩子等等发展特点，应该从中抓住教育教学的契机，进一步发展孩子的能力及技能，并在身体与心理上给孩子一个成长的信号，以任务驱动幼儿的情绪、情感、责任，使得做好入学准备，顺利过渡。任务对大班幼儿来说是挑战自我的内驱力，从中可以得到各种满足。我们应从孩子本身需要出发，挖掘有效的教育策略，通过以任务驱动，使幼儿学会看，学会听，学会说。将任务发挥极致，让孩子从中自觉自愿自得。??? 关键词：驱动? 发展? 任务孩子进入大班后，很快就要步入小学，进入人生的第二转折点，孩子在心理和生理上都需要科学有效地过渡。因此，幼儿身心发展的阶段性，决定了教育工作的阶段性。但后一阶段的教育，又是以前一阶段的发展和教育为基础的。然而幼儿园、小学在教育内容和形式、教学要求和方法、作息制度和生活管理等方面都有较大的差异。学前阶段儿童以游戏为主要活动形式，一日生活都是教育，教师是幼儿的引导者、合作者、指导者，时时处处与幼儿一起活动、游戏，使幼儿处于成人保护、养育的情况下，他们还不负有任何责任。而学龄阶段的儿童则以学习为主要活动，学习成为儿童对自己成长所应承担的义务。这一变化，对幼儿无疑是他们生活历程中的重大转折。??? 当孩子进入大班后各方面进入了迅速延展状态，心理发展、能力发展的需要已达到一定的阶段，但又是可塑性、可持续发展的迅速阶段。为此，这时候的孩子需要更多的锻炼机会，在锻炼中学会各种技能，养成更好的习惯，为胜利入小学做好准备。纵观大班幼儿的年龄特点，他们的自我意识发展了，喜欢自我展现，我们应提供给幼儿展现的机会，让幼儿在经验积累中发展；另外情感的稳定性也开始增强，这时候在挫折与困难中应培养幼儿解决问题的能力及良好受挫心理；还有自理能力和劳动能力明显提高，孩子会做一些力所能及的整理、值日生的劳动等，并能表现出一定的责任感；同时孩子的合作意识、规则意识也明显增强。作为大班幼儿的老师，根据孩子等等发展特点，应该从中抓住教育教学的契机，进一步发展孩子的能力及技能，并在身体与心理上给孩子一个成长的信号，以任务驱动幼儿的情绪、情感、责任，使得做好入学准备，顺利过渡。任务对大班幼儿来说是挑战自我的内驱力，从中可以得到各种满足，如何将任务发挥极致，让孩子从中自觉自愿自得呢？这就得需要从孩子本身需要、兴趣出发，挖掘有效的教育策略。??? 一、以任务驱动，学会看看即是观察，每个幼儿都有这个本能，然而会看会观察与否，则是一个难点了，教会幼儿看的能力更是一个学问，会看、会观察，就会思考，就会收获。大班幼儿自我意识的增强，更是会看能力发展的好阶段，可幼儿的个体差异性决定孩子的能力发展的悬殊，说教对他们来说还是无法内化和感染的，就像《指南》中说到的：幼儿是发展中的人，既不能将现实社会对成人的要求套在幼儿身上，也不能任其自然发展而必须发展在教育的张珏、指引下促进其健康活泼地成长。我们还是根据孩子本身的特点以游戏为基本，教会幼儿看，学会观察。大班幼儿任务意识在过程中不断地反复发展，完善，完成任务游戏，学会看的能力，使孩子自觉养成会看会做的好习惯。比如：创设环境任务评比栏，开展活动任务知多少，把幼儿园生活学习中的任务一起罗列出来，让幼儿进行讨论，怎么去找任务？怎么在合适的时间去完成任务？然后试着让幼儿自觉地学会看，学会找，学会完成的幼儿在任务栏中张贴五角星，并在放学时进行小组交流，评价。我看到了什么任务，我是怎么完成的，完成的好吗？等等。这样一来，孩子在任务的驱动下，看的能力增强了，像他们在自主活动时间会自觉地去观察自然角，会记录自然角观察本；发现地上有垃圾了会自觉地捡起来；看到椅子歪了会摆放整齐等等，在过程中主人翁意识自然而然地形成了。以前只顾着贪玩的松松，区角游戏时，观察到商店没货了，会扮演进货员去回收卖出去的物品，使得活动有机地循环进行。久而久之，幼儿在会看、会做中养成了良好的习惯后，到了小学里就会形成自觉的生活学习习惯。??? 二、以任务驱动，学会听听就是仔细地听别人讲话，也就是倾听的能力。善于倾听是个人不可缺少的修养，学会倾听不但能正确完整地听取自己所需要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重他人的印象。幼儿园的孩子活泼好动，倾听的专注程度与理解水平相对较低，并且在听的过程中易受外界的干扰，语速较快、起伏不大或连续讲话的时间较长时，幼儿往往就无法听清或不愿听了。所以幼儿园就跟据幼儿的年龄特点不断调整活动的时间，调动幼儿听的兴趣，提高听的有效性。听在层次上也并非是单纯地听，还应作出相应的回应。步入小学后，听并不是简单的指令了，复杂的指令性语言的不断出现，有些孩子将无法适应，从而影响学习能力。因此幼儿园阶段我们根据孩子的成长，在听方面循序渐进地不断提高要求