以柔克刚抓好学生的思想工作.doc

PAGE  PAGE 3 以柔克刚,抓好学生的思想工作 二塘中心小学 覃秀玲 孩子的心灵是脆弱的，当他们受到伤害时，就容易出现偏激的心理。“犟”劲十足、心理偏激的学生让老师非常头疼，他们往往会有一些反常的举动，给老师造成麻烦。一旦学生出现反常的言行，切不可急燥，有必要从学生心理方面找原因，纠正学生的偏颇认知。 家长望子成龙,老师盼铁成钢。如何达到此目的，我认为首先要转变好思想，把学生引导到正确的思想轨道上来，才能使之健康成长。而运用心理学是实现这一目标的重要手段。运用好心理学，不管问题多复杂，多棘手，一般说来都可以迎刃而解。 下边是我在长期的班主任工作中，通过心理学的运用转变学生思想的一个例子和体会。 当时我带的是毕业班，班上有一个学生小张，家长反映他在家里“不受教”、“不听话”、常与家长“顶牛”、“对着干”。任课老师也经常反映他“难教”。有一次上语文课，我走上讲台，正打算讲课的时候，突然小张同学满脸怒容地走进教室，站在自己的桌子前，双手用力把桌面的东西狠狠地往地板上一扫，顿时发出刺耳的响声，打破暂时的安静。全班学生都不约而同地朝响声的方向看过去。我感到莫名其妙：我既未讲课，也没有批评他，他为何发那么大的脾气？他可能为某种原因而发泄？我没有说话，可他还嫌发泄不够，又气冲冲的提起他的凳子用力往地板上一摔，发出了炸雷般的响声。全班的学生都望着我，看我会怎么处理。我克制着，平静地说：“这是公物，要爱护。”想不到他竟粗鲁地顶回一句：“管你屁事！”好家伙，气还不小呢！我真想给他一个耳光。但是我尽量克制自己，我和他对视了几秒钟，什么也没说。我转念一想：这个学生也许是受到什么委屈，无处发泄而迁怒于我们？他正在气头上，是九头牛也休想把他拉过来的。我只能以柔克刚，不能跟他来“硬”的。于是和气地说：“这个同学，你的事情，课后再慢慢地讨论解决，现在先上课。”他仍然想继续发泄，但找不到理由，只好坐下。我猜想，那一堂课我所讲的他一点也没有听进去。 下课后，出他的意料之外，我没有叫他进办公室，而是若无其事地“冷却”了他两天。我猜想他定然会以为事后我会兴师问罪，命令他去办公室解决问题，可我不理他。 第三天又是我上语文课，我提问了他一个简单的问题（我估计他定能正确回答，假如太难就会使他误以为我在刁难报复他）。果然他答出来了，我表扬了他，他听到了表扬高兴极了，立即坐得好好的，认认真真地听课，那节课他非常老实，我看到了转变他的曙光。第二天又有语文课，我又设计同样容易回答的问题，优先请他回答。他又一次正确地回答了，我又表扬了他。他更老实、更兴奋了，用心听完了一堂课，并认真做笔记。这是破天荒的事情，我从未见他表现得那么好，简直变了另一个人。我深感心理学的伟大呀！我真正尝到了运用心理学的甜头。心想假如当初和他硬碰硬，那不但解决不了问题，说不准还会碰出点点“火花”哩。初见成效，第三天我又如法炮制，效果自然一天比一天好。一个星期过去了，我打算下星期找他谈谈，以巩固“疗效”，扩大“战果”。可没等我找他，他却主动找上门来向我道歉。当时我正在办公室备课，不知什么时候，他已站在我身边。我一抬头一看，只见他红着脸，低着头说：“老师，我错了，那天我不该摔东西砸凳子，更不该粗鲁地顶撞你。”我说：“哦，这事我早忘了，你别把它放在心上。你诚实，你知错能改，这是优点。但是你的脾气太火了，这是你进步的绊脚石，要搬开它，才能快步前进，做个好少年，将来成为国家的有用之才。你能不能说说那天大发脾气的原因呢？你说出来，我们一起来分析，避免以后再犯类似的错误，好吗？”他说：“老师，那天第一节课后，我和别班几个同学在一起玩，打闹中被他们压在地上。上课铃响了，他们还不让我进教室，所以我就”我说：“同学们在课间时间一起玩玩，打打闹闹也是正常的，可你不该把气带到教室里发泄。后来你怎样认识到你的错误，哦，是谁叫你来道歉的啊？”“老师，是我自己。平时我做错了事，别的老师总是狠狠地骂我，有的老师把我赶出教室，不让我听课。而你不同他们，当时你一句话也没批评我，更没有叫我出教室，过两天你还提问我，表扬我。我从来没有受到老师这样表扬过。我做错事，你不打不骂我还关心我，这几天，我越想越觉得对不起你。我向你道歉，请你原谅我，今后我一定改我的脾气，争取做一个好学生。” 自从那次交谈之后，这个学生就像变成了另一个人。他不仅认真学语文，其它科也都同样认真学习，自觉遵守纪律，对人很有礼貌。我深刻的感到心理学的伟大，正确的运用它，对我们的教育工作大有帮助。为了防止思想的反复，我常常有意的接近他，和他聊天，和他交友，时时提醒他注意发扬优点，克服缺点。后来这个典型的顽童，连家长、老师都无可奈何的孩子，居然考上重点初中，后来考上了重点高中，还上了大学。上大学后他还给我写过几封信，字里行间充满了感激之情，反复的说到当年的那一