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关于对美术课堂评价的思考 济源市济渎路学校 付小蕾 在一堂完整的美术课中，评价应该是一个不可缺少的环节。评价是学生学习的指挥棒。新课改要求下的小学美术课堂早已不是教师在台上唱独角戏了，而应让学生走上台来，成为评价活动中的一分子，产生兴趣，树立自信，学习借鉴他人长处，完善不足。 小学美术作业评价的方式，主要有学生自评、小组互评、教师点评三种方式。三种不同的方式可以相互结合，交替使用，使师生畅所欲言，提高鉴赏能力。　　　　 在传统的印象中，美术教师为设计出一堂精彩的美术课，往往只抓住教学重点、难点，在突出重点、突破难点上费劲心思，下苦功夫：如构思一个新颖的开头；设计几个简洁明了、层次鲜明的提问；制作一个美仑美奂的课件。这些环节的设计基本上就已占去了一堂课的一半教学时间，教案的编写设计也就此歇笔了，而余下的是学生作画、作品评价的环节。在多数美术课中，这两环节也形成了一个套路：老师讲解完，学生低头作画，接着在老师的催促声中学生的作品一件件呈上来，老师挑选几幅还不错的贴在黑板上显示一下，渲染一下气氛。然后，在遇到离下课时间紧迫的情况下老师作为全班代表匆匆对少数几幅作品点评几句，发些小奖品暖暖人心；在时间较充裕的情况下，请每组派代表上台指出自己最喜爱的作品，并说说喜爱的理由。每节课如此，因此这两环节被美术老师早在备课时已被忽视了，特别是评价环节似乎成了人们饭后的水果，可有可无。简单回顾已往小学课堂教学的评价活动.而我认为小学美术的课堂评价不仅应重视学生的自我评价、注重美术活动的表现评价、建立教师评价，还应在课堂评价时注重评价主体的多样性、评价方法的灵活性、评价过程的综合性。评价不应该只是“时间充裕下的产物”、“饭后水果”，而应该是能激发学生兴趣、辅助老师完成教学目标的一种有效手段。　　 记得我在上《美丽的鱼》这课时，在新授课前加了一个“两分钟的小竞赛”，目的是为了对前面学过的知识进行复习。当孩子们完成了这张小小的作品时，我挑选了不同特点的作品进行了点评，并让孩子们自己对他们自己的作品进行评价。比如：我最喜欢的是哪张？作品最有新意的是哪张？花纹设计最丰富的是哪张？孩子们从不同角度对这些作品进行了观察并发表了自己的看法。课前这个简短的评价过程不仅是对旧知识“温故知新”，还可以起到对本堂课的作画方法的提示作用。当孩子们的兴趣被激发时，我很顺利的进入了新授内容。　　 新授内容“如鱼得水”的完成，孩子们作画的热情高涨。这时，我又向孩子们展示了几张临班小朋友的同主题的优秀作品，让他们进行欣赏评价：一来让他们从这些优秀作品中吸取自己没有使用过的方法；二来可以开阔他们的视野，扩宽他们的选材范围，使作品多元化。　　 在课结束前的五分钟，我让孩子们分小组对自己的画进行自评和互评，并在小组中选出优秀作品上台展示。这时的评价是对整堂课的总结，是对每个小朋友掌握程度的总结。通过这种形势的评价，可以培养学生“认识美、发现美”的眼光，可以激发孩子们画画时的积极性和创造性，他们会全身心地投入到作品的创作中来，为的是最后能站在讲台上高举起自己的作品和其他小朋友们一起分享！在这堂课中，“评价”环环相扣、层层递进。使孩子们在评价过程中复习了新知识、扩宽了视野并全身???地投入到作品创作中。当他们高举起那一张张富有儿童情趣的作品时，我不禁感叹：适时地课堂评价对孩子们作品的创作功不可没！　　 其实，随着新课程改革的浪潮，对于学生的评价在整个课堂教学中占有了举足轻重的地位。《美术课堂标准》中已明确提出：“为促进学生的发展而进行评价。”评价是促进学生全面发展，改进教师教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。