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关于幸福教育的一点思考??? 今年以来，市教育局提出了“提高教师职业幸福指数”的理念，“幸福指数”一词在柳州市城乡学校成了“主题词”。学校和教育行政部门都以努力提高教师和学生的幸福指数为工作的落脚点与归宿。九月，胡新懿教授应邀到我市中小学校进行调研，期间再次提出“寻找课堂教学亮点”的建议，得到了局领导的高度认同，此后市教育局提出了实施课堂教学亮点工程，并在此基础上提出了“打造柳州市幸福教育名片”的思路，并将这一系列的思路提升到“幸福教育”的教育理念上来思考。?? “幸福教育”的理念是在对这几年柳州教育发展进行了全面思考的基础上提升和凝练起来的，这一理念的提出很快得到了柳州市广大教师和学校校长的理解与认同，同时也得到了教育界一些专家的高度评价。国家教育总督学顾问陶西平先生说：“幸福教育提得好，真正关心师生成长才能形成核心竞争力。这需要改革评价机制，需要人文关怀。当前正是教育改革的关键时期，做好这件事已经有了好的大背景，我很希望见证柳州的幸福教育能获得成功。”日前，陶先生在《中小学管理》杂志上撰文，对我市开展的“幸福教育”课题研究给予了高度的评价，指出要把增强师生的幸福感贯穿于学校的全部工作中，这才是真正的以人为本。文中提出：我（指陶先生）接触和参与了许多课题研究，但这个课题是使我感到最温暖、最人性化的一个课题。广西教育科学研究所蒋国平所长专门撰文《为柳州打造幸福教育叫好》，他在文中说：“从现实来看，教育的幸福指数不容乐观，教师厌教、学生厌学、校长厌管等教育厌倦现象不同程度地存在，素质教育的实施与推进，困难重重，效果难显。有一专家作过现场调查，他提了三个问题要求听课的老师回答。第一个问题是觉得教师这个职业光荣的请举手，听课教师齐刷刷地都举了手；第二个问题是对教师这个职业感兴趣的请举手，稀拉拉的只有一部分人举了手；第三个问题是认为当教师幸福的请举手，现场竟然没有一个人举手。这是对教育的一个严重讽刺。作为教育的领导者、工作者，提升教育、教师幸福感，任重而道远！我觉得，柳州市教育人找到了提升教师幸福指数的支点。”??? 对于幸福教育，有各种各样的解释。 被誉为最富人性化的快乐学校夏山学校校长尼尔相信“生命的意义在于追求幸福，在于寻找兴趣”， 夏山学校的灵魂是“让学校适应学生”，“让孩子自由发展”。尼尔说，宁愿培养一个快乐的清道夫，也不愿培养一个神经不正常的学者。在今天中国的应试教育愈演愈烈的情况下，是不是一定要我们的孩子痛苦的活着？能不能突破现有的教育模式，给孩子一个快乐童年和幸福人生？这是历史交给我们的重任，也是《中长期教育改革和发展规划纲要》的重要精神。这也应该是我们之所以积极倡导和追求幸福教育的出发点和归宿。??? 我认为，我们所追求的幸福教育的核心理念是以人为本。这种幸福教育是建立在教师幸福、学生幸福和家长幸福的基础上的，也就是说要让学生快乐成长、让教师幸福从教、让家长放心满意。首先是要让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活，因为孩子们的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，教师的境界是把教育当作幸福的活动（这也是郭应曾局长所说到的人职业的第四重境界）。??? 从学生的层面来说，所谓幸福童年是指丰富多彩、快乐的校园生活；那么他们需要获得教师和家长的关注、关爱与认可。从学习归因分析我们知道，快乐学习包括有：活泼学习因素、兴趣学习因素、低压力学习因素、教学好环境学习因素、亲和力学习因素以及互动学习因素等，我们在教学和管理中就要努力激发这些因素。而不快乐学习因素也包括有：学习压力因素、不好的学习情境因素、不良管理因素、威赫教学因素、家庭因素、期望因素、学习信心因素、沟通因素和环境因素等，要使孩子感受快乐学习，我们就要努力优化这些因素。所谓幸福人生，就是要为孩子今后的人生走向夯实完整、和谐、可持续发展的基础，要求我们公平的对待每一个孩子，为每一个孩子实施适合他的个性特长发展的教育，让每一个孩子都能体验到成功，学会感知幸福，让每个孩子都成为一个大器的人。幸福是一种心理体验，也是一种拥有和追求的过程。在这种体验过程中，除了传递和培养孩子对幸福的正确认识和态度外，还要有感知幸福的能力和享用幸福的能力，也就是身在福中要知福。所以，学校应该在合理的课业负担、愉快的活动天地、和谐的师生关系、互动的课堂教学等方面为孩子创设出使其身心健康发展和快乐成长的良好的外部环境，将眼前的教育与终身的幸福紧紧联系在一起。??? 从教师的层面来说，教师幸福从教首先是学校要为教师的工作提供一个舒适宽松的环境和良好的条件。做到政治上关心、工作上支持、生活上关爱。教育是一种服务。从学校教育的实践来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务，一个不愉快的教师不可能把愉快传递给学生。一个老师最高级别的服务水准是发自内心的。因此，能够让关心、关爱到达教师内心深