创设宽松情境引导质疑探究.docVIP

创设宽松情境??引导质疑探究 ?????????????????????? ???????????????????????????????????????李崇山 “学起于思，思源于疑。”只有学生有了疑问才会去进一步思考问题，有所发现，有所发展，有所创造。而在过去的传统教学中，学生少主动参与、多被动接受，少自我意识、多依赖他人，被束缚在教师、教材、课堂的圈子之中，不敢越雷池半步，其创造性与个性受到严重压抑和扼制，根本不可能谈及什么质疑了。 “学起于思，思源于疑。”只有学生有了疑问才会去进一步思考问题，有所发现，有所发展，有所创造。而在过去的传统教学中，学生少主动参与、多被动接受，少自我意识、多依赖他人，被束缚在教师、教材、课堂的圈子之中，不敢越雷池半步，其创造性与个性受到严重压抑和扼制，根本不可能谈及什么质疑了。 创设宽松的课堂情境，不仅能培养学生的音乐实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让他们感受到生活中无处不有音乐知识的存在，从而懂得学习是为了更好的应用，学习音乐也是一种探究的乐趣。 一、????创设想象情境，变“单一思维”为“多项探究 国外一位教授说过：独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这两个本不相干的概念相互接受的能力，有的心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行无边想象，如同给了学生一块驰骋的空间，可以任其广阔探究。我们应利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的内在潜能，进一步引导学生由单一思维向多项探究拓展。 二、创设实验情境，培养音乐创新能力和实践能力?　　在小学音乐教学中应鼓励学生用音乐去解决问题，甚至去探索一些音乐本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和音乐操作能力，还要培养学生音乐建模能力与欣赏处理能力，加强应用音乐方面的教育。最好的应用方式就是多媒体等工具软件为学生创设音乐实验情境。教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情境来激发学生的学习情感。在教学过程中，师生之间、生生之间广泛交流，民主、和谐、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，也为教学整体效益的提高提供了保证。另外，可以利用多媒体教学向学生展示科技发展史，尤其是音乐发展史，让学生意识到推动科学前进最重要的力量是来自音乐应用。 三、精心创设问题情境，引导质疑探究，拓宽思维 “疑问是发现之母”，创新来源于“问题的提出”。“音乐问题的提出是音乐发展的源头”，所以提出一个问题要比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个音乐上的技能而已，而提出新的问题或可能性的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。?　　要使学生能够提出有价值的“好问题”，需要我们创设问题情境，引导学生观察、分析、揭示、概括、总结。教师通过精心设计教学程序，充分利用多媒体技术与网络技术在数学实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，来激发学生的学习情感。?　　可以采用课题质疑法。音乐学习目标犹如指南针，为学习指明方向。教师可引导学生从知识的产生、运用以及知识的前后联系上去质疑。要将因果质疑法和联想质疑法结合在一起，可以从“结论”入手提出问题，也可以从“条件”入手进行质疑。联想要根据两个对象或两类事物在某些方面（如特征、属性、关系等）相同或相似之处产生联想，并由此入手提出类似问题：这些对象在其他方面是否也有相同或相似之处？为什么？等等。 采用方法质疑法和比较质疑法也是创设问题情境的好措施。当学生学会歌曲时，要引导学生对歌曲中的各种音乐记号、音乐知识解答方法进行质疑，如“有没有更简便的方法？”等等。其实，高年级音乐课程中也有很多仅一字之差而又互相联系的概念，这些概念的掌握有一定难度，并且很容易混淆。教师在教学中可引导学生边比较边质疑。????? 全面指导学生质疑，让学生自我设问。因为每个学生都有自己的经验世界，不同的学生会对同一种问题形成不同的理解和看法，每个人的接受能力也不相同。也可以在学生之间设问。在音乐课的律动综合训练进行自主学习的过程中，学生常常会遇到一些自己无法解决的问题，这时候教师有必要组织学生通过学生之间的互相提问释疑。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。学生通过这种合作和沟通，可以看到问题的不同侧面与解决途径，从而对知识产生探究的新萌芽。???? 总之，音乐课堂教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等是教师很重要的探究内容。教师只有掌握了较多的策略，才能根据实际情况制定出良好的教学方案，精心创设宽松的探究质疑情境。因此，教师在教学时要灵活运用“提出问题”和“大胆质疑”策略，充分利用交互技术和网络