初中语文开题报告.docVIP

《初中语文“读写结合”作文序列训练研究》课题研究 开?题?报?告 ? 关键词：初中作文??序列化　读写结合　计划 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题： 教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》（实验稿），提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。” 写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练。很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。 “读写结合”作文序列训练研究旨在：（1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等成为一个有机整体。（2）作文技能的训练。从写作的各个环节入手，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。 二、课题研究目标与实践意义 1．研究目标 本课题旨在建立起一套完整有效而又科学的写作指导模式。对学生初中三年的写作，能在宏观性、阶段性、系统性、实践性上形成写作指导体系，建立起一套严谨有效、循序渐进的“三年一贯制读写结合”写作指导模式。 2．实践意义 通过该课题的研究,解决初中作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改无针对性、讲评不及时性、读写相脱离等费时低效、事倍功半的情形，力求循序渐进地培养学生良好的写作素质,为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。让学生体验并享受习作的快乐,使习作成为一种习惯,成为学生情感和生活的需要。与阅读教学相结合,通过协作研究带动整个中学语文教学,形成有利促进中学生语文综合素养形成和发展的模式与策略,是一项综合性、序列性的研究。 三.课题实施计划 （一）指导学生积累素材 1、通过阅读积累素材 指导学生在阅读中积累好词好句并适当的点评。阅读积累自读课本中的文章及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。每学期推荐阅读书目，扩充学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。 2、通过生活积累素材 教师要指导学生积累生活中的素材，使学生正在实践生活中学会观察、学会体验、学会感悟，不但积累生活，更重要的是沉淀写作。教师可以指导学生利用日记、周记的方式记录生活的点点滴滴，指导学生观察时捕捉人物的行动、神态等细节，鼓励学生将别人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供素材。 （二）利用阅读教学指导写作 1.学习语言，积累字、词、句、段。 教材中的阅读文章有很多值得积累的字、词、句、段。例如：《从百草园到三味书屋》第二段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”这段描写既抓住事物的特点，又符合儿童的心理，是儿童特有的感受。而且这段描写形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。写景不仅有序，而且活泼多姿。是值得学生积累借鉴的好文段。 这样经典的文字，一定要让学生背下来，他们会终生受益的。随着学生年龄的增长，他们越来越强深切的领会文学大师的语言魅力。 2.学习习作技能，构架作文。 阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。 比如学习了朱自清的《背影》，可以引导学生学习这篇作文的结构形式：开头点题定位，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。中间用“家庭变故”铺垫，渲染一种悲凉的气氛，并在此背景下详写“父亲不畏艰难为成年的儿子买橘子的背影”，父亲的拳拳爱子之心溢于笔端。结尾照应开头，深化中心，读到父亲来信，“在晶莹的泪光中”，再现背影。语文教师，只要正在阅读和写作找好联系点教学，才华真正进步学生的语文修养，提升学生的写作能力。 3、体会作者精神境界，提升作文品味。 “人品决定文品”，?人品指的是人的品格。文品指的是