美国实用主义教育家-杜威.pptVIP

第三编 现代学前教育 美国实用主义教育家----杜威 1859---1952 1897年《我的教育信条》 1899年《学校和社会》 1902年《儿童与课程》 1915年《明日之学校》 1916年《民主主义与教育》等 教育著作： 经典性巨作《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。英美学者把它和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列。 二、教育思想体系的理论基础 （一）实用主义经验论 “经验”是人的主动尝试行为与环境的反作用形成的一种特殊的结合。这样，行动和结果之间的连续不断的联系和结合就形成了经验。 经验包括经验的事物和能经验的过程。强调经验的能动性和连续性，尤其是行动、操作在认识过程中的重要性，并把这种思想广泛地运用于学校工作的理论和实践。 （二）社会改良与民主主义 （三）机能主义心理学 第二节 论教育的本质 一、“教育即生长” 杜威从其生物学化本能论心理学出发，认为教育就是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用就是促进儿童的本能生长。提出了著名的“儿童中心主义”的教育原则，并成为他的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。 同时重视环境的作用。既要正视儿童的需要，又要提供相应的环境，以便使两者相互作用。 二、“教育即生活” 杜威又提出了教育的本质即生活的观点。他指出，儿童本能生长总是在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。根据“教育即生活”，杜威又提出“学校即社会”。要求把学校办成和现有社会制度一样的环境，以便从中培养出能完全适应当前社会生活的人。 “学校即社会”的具体要求：一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。 三、“教育即经验的不断改造” 这一观点是以杜威的主观经验论哲学理论为基础提出来的。认为人的最初的经验来源于“先天的能力”与环境的相互作用。 “连续性”原则 “交互作用”原则 第三节 教学论 一、从做中学 是杜威教育理论的基本原则，实际上就是“从活动中学”、“从经验中学”，他认为，儿童应该从自身的活动中进行学习，教学应该从学生的经验和活动出发。 教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。做是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。杜威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为根据。 二、活动课程论 杜威反对以既有的知识编写系统教材。认为让儿童学习系统教材，无异于是学习前人的符号积累，从而远离了儿童个人的生活经验，使儿童学不到处理实际问题的方法。他要求把课程和教材恢复到它被抽象出来的原来的经验。 受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利教育思想的影响，杜威也主张课程应尊重儿童，以儿童为中心，让儿童在做中学，与生活打成一片，通过实际操作获得经验。教师和书本不再是唯一的导师，手、眼、耳、实际上整个身体都成了知识的源泉，而教师和教科书分别成为发起者和检验着。 课程必须适合儿童本身的特点和社会活动，必须注意社会的需要，并以改造社会生活为宗旨，促进社会进步。教材应取自实际的生活，而不只是为未来做准备，否则容易使儿童的学习和生活相脱节。 教材心理化 三、教学五步骤 好的教学必须唤起思维 “思维五步” 教学的五个步骤----发现式学习 p285 第四节 论幼儿教育 一、幼年期的意义 二、活动课程 （一）课程的组织形式 活动---游戏和作业 对游戏和作业加以指导。学校的任务就是设置一个环境，使游戏和工作的进行能促进儿童道德和智力的成长 二、课程内容 核心内容：以照顾布娃娃为核心加以安排 其他内容：折纸、试制玩具、照料花草、故事、唱歌、自然研究等 三、教学方法 核心方法：行动，观念是由动作引起的。 教师观察幼儿兴趣所在，提供相适应的刺激或材料，在幼儿行动中，利用它们使儿童的理解力和判断力得到提高；同时，使儿童的兴趣进一步得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。 教师的指导作用： 教师的暗示；幼儿的模仿 杜威认为，幼儿无疑具有较高的模仿性并易于接受暗示，他的粗率的能力和未成熟的意义需要继续不断地加以丰富并通过这些渠道加以指导。 杜威实用主义理论与中国乡村建设运动 夏军