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高中课程标准实验教材数学 (必修5) 简介;数学(必修5)的内容;第1章 解三角形;与原教材比较 ;　 展示对三角形进一步进行数学研究的过程 提供背景：自然界广泛存在几何图形的测量与计算 “许多问题都可以转化为三角形” 提出问题：三角形的边角之间存在怎样的关系? 明确任务：探索并研究三角形的边角关系 教学起点：对 “任意三角形” 的数学研究;2. 本章结构;3. 教材特点;以“特殊到一般”的数学发现模式来组织内容 （1）教材以 “直角Δ— 任意Δ” 为主线展开 （2）充分发挥学生的已有经验在探索正弦定理 　　　和余弦定理中的作用 （3）媒体的发现与演绎证明;;突出已有数学工具的运用，整体贯通 （1）通过类比的思维提出猜想 （2）怎样对猜想进行验证：计算机的应用 （3）证明方法：综合法、坐标法，向量式的代数化 ;广阔的空间 （1）正弦定理的证明途径 （2）三角形的“本质说” AB + BC = AC;4. 教学建议;1.任意三角形的边与角之间存在怎样的关系? 2.如何利用这些关系解决实际问题? 3.上述结论，对任意三角形也成立吗? 4.还有其他途径将向量式 BC = BA + AC 数量化吗?;案例2: 正弦定理的推导思路;案例3：余弦定理的提出; 第2章 数列;斐波拉契数列――与其说是应用的价值，不如说其数学理论与数学发展的作用，文化价值。 从一道练习题到自然界的模式 破译自然界秘密的密码 现代生活中的重要应用 又一类问题：离散现象 从集合、映射观点――函数思想;1. 教材定位; 展示对刻画离散现象的数学模型—数列进行数学研究的过程 提供背景：自然界广泛存在的“数列” “等差数列和等比数列” 提出问题：等差数列和等比数列各有什么特点? 明确任务：探索并研究两种数列 教学起点：对 “数列” 的数学研究;2. 本章结构;三、设计意图 ;３．突出重点，重视建模 　　抓住两个基本数列，渗透研究数列的常用方法（差、商）。 　　突出数列模型的建立、等差、等比数列模型的建立过程。 ４．强调应用，感受生活 　　几个数列模型都是从实际问题中抽象出来的，又都回归实际。特别是背景非常丰富，让学生充分感受数列的广泛应用，特别上对社会生活中常用的利息问题，进行了多角度的研究。 ;3. 教材特点;4. 教学建议;　　从丰富实例的共同特点，得到数列的概念。 概念形成过程中要充分利用函数这一“上位”的概念，进行“同化”。 　　由于数列只有一列数，用函数的观点进行认识不是容易的，需要进行引导，构造前一数集，建立对应关系，而其思维的触发点是定义中的“按照一定顺序”，引导学生对特定数列的项进行排序，从而发现函数的“身影”。 数列分析.ppt ;　案例2：等差数列;●如果一个数列{an}的通项公式为an=kn+b,其中k，b都是常数，那么这个数列一定是等差数列吗？ （等差数列与一次函数关系Ｐ３６思考） ;●已知{an}是等差数列，当m+n=P+q时，是否一定有am+ an= ap+ aq? 等差数列更一般的性质（Ｐ３９第１１题） ●在例3中，我们发现S10， S20 - S10， S30 – S20也成等差数列，你能得到更一般的结论吗？ 等差数列和的性质（Ｐ４２思考） ●等差中项放入习题中。其实，这确实是一个没有必要专门介绍的概念。 ;1. 多角度设问（P51例4） 2. 边数:an 边长:bn 周长:cn 面积:An 3. 反复“敲打”，分层递进 4. 相邻两个“状态”的关系（递推）;第3章 不等式; 　不等式在数学的各个领域和科学技术中都是不可缺少基本工具。美国著名杂志《数学评论》曾这样评价：“不等式的重要性无论怎么强调都不会过分”。 　不等式不仅在数学研究中意义重大，它也是人们认识世界的方法、观念的彻底革命。 相等是相对的，不等是绝对的，等与不等的辩证关系对提高学生的认识能力是十分有益的。 ; 本章进一步阐述了量与量（式与式）之 间的不等关系，这其中包含了对一元二次不等式、二元一次不等式（组）和基本不等式（即均值不等式）的认识 本章内容蕴含着数形结合的思想方法以及“不等即等”的数学观念。; 提供背景：分别来自数学内部与数学外部 提出问题：曾经用过的数学思想方法还能 　　　　　继续运用吗? 明确任务：探索并研究两种不等式 教学起点：对 “新不等式” 的数学研究 ;2. 本章结构;与老教材的比较;3. 教材特点;　●１３.1不等关系 节首背景： 　这是原教材中没有的，其有利于实现教材的定位：建立反映不等关系