从多维角度探求高校“概论”课教学效果的提高.docVIP

　　从多维角度探求高校“概论”课教学效果的提高 【摘要】 　　新方案实施后，使得“概论”课教学呈现出“三多一高”的态势。笔者从新方案实施后“概论”课教学中的三个注意点出发，提出了今后“概论”课教学的目标，即做到五个“结合”，力求使“概论”课在高校思想理论课中的核心作用能够真正地发挥出来。 【关键词】 思想 政治 理论课；毛泽东思想；邓小平理论；三个代表；教学效果 　　为了整合原有的教学资源，国家 教育 部于2005年实施了新的高校思想政治理论课的教学方案。新方案中将原来的《毛泽东思想概论》课与《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课合并为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课（以下简称“概论”课）。新方案实施后，“概论”的核心地位显得更为重要。如何顺应新方案实施的需要，真正地发挥“概论”课的作用，是摆在每一个“概论”课授课教师面前的一个新的课题。 　 　1 高校“概论”课教学的现状 　　1.1 新方案实施后，“概论”课的课时进一步增多。课时的增多必然会带来一系列的影响：首先，原本一周一次的课现在增加到一周两次，这可能会给本来就不太愿意来上课的学生更加增添了厌烦感，认为如此多的课时是在浪费时间，所以逃课、缺课现象更加普遍。其次，课时的增多给教师也会增加一定的疲劳感，一周两次必须面对同一个班的学生，势必会造成情绪上的疲劳，这样也直接影响到教学的效果。 　　1.2 内容增多 　　内容的变更主要表现在两个方面：一是增加了毛泽东思想的部分内容；二是增加了十六大以后我们党的一些新的理论、新的提法。内容的增加一方面会给教师的备课增加一定的难度，另一方面也会给学生的接受效果造成一定的压力。 　　1.3 学生的看法增多 　　当代的大学生，思维相当活跃，加上互联网的普遍使用，给大学生们带来了大量的信息。而我们“概论”课中的许多授课内容现实性很强，有时必然会引同学们的讨论。 　　1.4 对授课教师的要求进一步提高 　　“两课”教学改革的核心是教学内容的改革，根本途径和方法是理论与实践的结合，目标和要求是提高思想理论教育的说服力和针对性。这就给我们每一位“概论”课的授课教师提出更高的要求。 　 　2 “概论”课教学中的几个注意点 新方案实施后高校“概论”课教学中所呈现出的“三多一高”态势，给我们今后的教学提出了更高的要求，必须注意几个课程特点： 　　2.1 注意理论的继承性 　　“概论”课是以 中国 化的马克思主义为主题，既比较系统、完整地阐述马克思主义中国化的 历史 进程，又把这一进程中形成的重大理论成果作为完整的理论体系进行全面分析的一门政治理论课。我们只有把马克思主义同中国实践和时代特征结合起来的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的理论的继承性给同学们讲清楚了，才能让同学们真正理解在中国，只有这一理论而没有别的理论能够解决中国社会主义的前途和命运问题。“概论” 必须表现出是三大理论成果而不是一个理论成果，即把毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为一个历史过程展现出来，以利于学生分别了解马克思主义中国化的阶段性成果，从中体会到历史与逻辑的统一，不仅进一步掌握理论联系实际的方法，而且明确自己肩负的历史责任。 　 　　2.2 注意现实的针对性　　随着改革开放的深入进行和社会主义市场 经济 的深入 发展 ，加之西方敌对势力和我们争夺青年，一些负面的 政治 观点、价值观念、思想文化和生活方式不断影响着当代大学生的健康成长。建设 中国 特色的社会主义要求：要紧密结合我国社会主义改革和实践、国际形式发展变化的新实际，加强对马克思主义的研究和宣传，不断增加马克思主义理论的说服力和战斗力，对现实生活中一些当代大学生普遍存在的疑惑要认真对待，要让他们去解决现实生活中遇到的问题。 　　2.3 注意内容的时效性 　　“概论”课不是一个已经最后完成了的封闭体系，它需要在实践中不断的丰富和发展。注意内容的时效性，是在新方案实施后，对“概论”课教学提出的新特点。我们要让大学生掌握第一手真实的思想材料， 科学 准确的理解毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是一脉相承而又与时俱进的科学体系，完整准确的理解毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的理论体系，正确的认识和理解党的路线、方针和政策，从而增强学生学习的自觉性。 　 　3 提高高校“概论”课教学效果 　　3.1 教师授课与学生讨论相结合 　　是个听众，只要顺着教师的思路就可以了。师生之间在课堂上的不平等关系虽然使课堂变得安静了，但学生们的积极性、主动性和创造性也同时消失了。这种师生间的不平等关系必须改变。“概论”课教学，由其课程性质就决定了必须把教师的授课与学生的讨论相结合，先让同学们把心中的疑问讲出来，讨论起来，再由教师对大家所讨论的问题进