从“教本”到“学本”──论历史教科书的改革和趋向.docVIP

　　从“教本”到“学本”──论历史教科书的改革和趋向 【摘 要】本文通过对中学新 历史 教科书编写特点以及“教本”与“学本” 问题 的历史考察，同时结合海外尤其是台港地区新历史教科书的编写实践， 分析 了中学历史教科书由“教本”到“学本”的改革趋向。 【关键词】中学，历史教科书，改革，趋向 Abstract：Through the historical examination of the feature of piling neiddle school history textbooks and the “teaching book” and “studying book”，connecting trend Of history textbooks． Key iddle School；History Textbook；Reform；Trend 目前 ，随着教科书编写的开放，由人民 教育 出版社、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社等出版的几套初中课程标准历史教科书，正在各地实验区试教。另据了解，还有一些出版单位也在紧锣密鼓地策划编撰历史教科书。不过，“学校历史教科书不是普通的历史读物，也不是历史学著作，而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”，“学生凭借这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操。”［1］（p.149）编写历史教科书决非一件容易的工作，取材的角度、编著者的知识与经验、语言文字的叙述等，都会 影响 它的品质。那么，新世纪的中学历史教科书，究意怎样编写呢？笔者认为，最重要的一点就是，编写理念一定要跳脱过去“教本”的窠臼，真正由“教本”向“学本”转变。这也是当今世界历史教科书改革的趋向和要求。本文拟就此进行一些讨论，与历史教育界同仁切磋。 一 国外出版业的行家们一般认为，历史教科书的“半衰期”②为10年，以后这些书即使还没有被市场完全淘汰，也会很快跟不上 时代 的脚步了［2］。因此，每隔10年左右历史教科书就要进行一次修订或新编。不过，并非每次编写的要求都一模一样。有的时候只是增添一些史学 研究 和考古发现的新成果，删去一些陈旧的 内容 而已；有的时候却需要在编写理念上有大的改革，展现与过去相当不同的面貌。 20世纪50至80年代，我国的历史教科书虽然有过几次改革，但一般都是内容的增删，编写定位上始终囿于“教本”的框框。进入90年代以后，历史教科书的改革力度明显加大，尤其是近来出版的几套初中课程标准历史教科书，在继承以往教科书优点的基础上，大胆改革、创新，从形式到内容都有许多突破。各版教科书都删除许多对于初中生来说，理解有难度或不重要的知识内容，譬如 哲学 思想、农民起义等；简化了许多纷繁复杂的不太重要的年代。有的版本对没有重大历史特征的朝代更替做了淡化处理，甚至没有提及。与此同时，注意吸收史学界的最新研究成果，大量增加 科技 、文化、 社会 生活方面的内容，关注学生的生活经验和 学习 兴趣，采用时序与主题相结合的 方法 ，重新设计初中历史教科书体系。每课的导语成为激发学生学史兴趣的点睛之笔；“自由阅读卡”、“每课一得”、“课外学史”等栏目内容，撷取历史常识精华，扩大了学生的阅读面，适应初中生的口味；“动脑筋”、“活动与探究”、“活动课”等设计编排，灵活多样，别具匠心，充分考虑学生的年龄特点和探究心理。 当然，这些探索的成效如何，还有待实践检验。再者，也并不排除新历史教科书在选材、表述等方面存在一定的瑕疵。比如，有的教材还没有完全摆脱历史学科体系的束缚；有的教材的一些文字表述，专业化色彩较浓等等。但是，我们必须承认，新历史教科书的编写理念毕竟有了明显进步，即，教科书的定位已经注意从传统的“教本”向“学本”转移。 二 所谓“教本”、“学本”，顾名思义，前者的含义是指以教师为主的教学用书，后者的含义是指以学生为主的学习读本。“教本”主要着眼于教师的讲授，“学本”则主要立足于学生的学习。 历史教科书究竟应该编成“教本”，还是“学本”？在历史教育界，人们对这个问题的认识并不完全一致。比如有的人认为，历史教科书就应该是“教本”，其内容简明扼要，便于教学就可以了。至于其他方面的材料可以让教师补充发挥，否则教师在课堂上就“无话可说了”。近年 台湾 出版了新历史教科书，一些教育界人士评价某新理念教科书，认为“过于创新”，历史教科书“不应该有资料与问题”，课文也“不可以写得像小说或故事那样容易阅读，甚至引人入胜”。如果课文编写生动活泼，“学生一读就懂”，“教师怎么教呢？”［3］这个观点很有代表性。 当然，也有不少教师批评过去的历史课本“严肃有余，活泼不足”，“板着面孔说话”，主张历史课本一定要形象生动，切合学生的年龄特征和思维特点，激发学生的学习兴趣。也就是说，历史课本要编成“学本”，这样才能顺利地实现教学目标。国外也有