从“新”、“旧”比较看高中生物教学中应处理好的几个关系.docVIP

　　从“新”、“旧”比较看高中生物教学中应处理好的几个关系 【摘 要 题】教材 研究 【正 文】 新世纪生物 科技 突飞猛进，面对浩如烟海的生物学知识，课程专家们根据我国实际，精心挑选了6个模块（3个必修、3个选修）。这些模块既相对独立，又密切联系实际，课程核心知识突出、结构严谨，新增了一些最新的科技成果，充分体现了课程 内容 的 时代 性、基础性和选择性。本文拟通过比较高中生物新课标与旧教学大纲在对应部分内容上的增删和课程理念上的区别，提出新高中生物教学应处理好的几个关系。 表：高中生物教材人教版必修1与旧教学大纲对应部分内容增删比较必修1《分子与细胞》 增加的内容 删除的内容 说明生物大分子以碳链为骨架； 细胞的分子组成 观察DNA和RNA在细胞中的分布（实验） 分析 细胞学说建立的过程； 使用显微镜观察多种多样的细胞； 观察线粒体（实验） 细胞的结构 简述细胞膜系统的结构和功能； 实验：使用高倍镜观察细胞 尝试建立真核细胞的模型； 质的流动等； 模拟探究细胞表面积与体积的关系（实验）； 植物对水分的吸收和利用； 说明物质进出细胞的方式； 植物的矿质营养； 细胞的代谢 研究 影响 光合作用速率的环境因素； 光合作用的重要意义； （旧大纲中是“细胞”和 通过模拟实验探究膜的透性（实验）； 人与动物体内糖类的代谢； “生物的新陈代谢”部分） 探究影响酶活性的因素（实验）； 人和动物体内脂肪的代谢； 探究酵母菌的呼吸方式（实验） 人和动物体内蛋白质的代谢； 新陈代谢的基本类型； 酶的高效性和专一性 细胞的增殖 模拟探究细胞表面积与体积的关系 细胞凋亡； 讨论恶性肿瘤的防治实习：搜集有关干细胞研 细胞的分化、衰老和凋亡 究进展和 应用 的资料； 搜集恶性肿瘤防治方面的资料 从内容上看，新教材（人教版必修1）有如下主要特点：(1)课程核心知识突出、结构更严谨、内容更集中，新增了一些最新的科技成果；(2)注重学生 学习 方式的改变，把 科学 探究作为学习生物学的中心环节；(3)重视科学研究的过程和 方法 。如结合具体内容，安排了“方法介绍”“提出假说”“对比实验”“控制变量”等小栏目予以指导，将建构模型的思想落到实处，让学生掌握获得知识的方法；(4)课后练习和章检测题设计得更加科学、实用、灵活。除了内容标准的变化外，“新课标”在课程理念上倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、注重与现实生活的联系，尤其是注重学生学习方式的改变，把科学探究和自主学习作为中心环节，重体验、重过程、重 发展 ，引导创新与实践。为了完成新课程标准赋予的各项使命，笔者认为在教学中应注意处理好以下几个关系。 1.必修1与后续知识的关系 在新课程实施中，各校的教学计划不一定相同，但无论哪一种排课顺序，必修1总是最先学的，因为它选取了细胞生物学方面最基本的知识，用36学时来 学习 这一核心 内容 足以说明其重要性（现行教材“细胞”部分仅用15学时）。而我们发现，其他后续模块都是在该模块基础上的延伸、提高、 应用 和拓展。例如，必修1中“细胞的增殖”就是必修2中“减数分裂和遗传基本 规律 ”的基础；模块1中“酶在代谢中的作用”是选修模块“酶的应用”“微生物发酵”“蛋白质的提取和分离”的基础。通过本模块的学习，学生将在微观层面上更深入地理解生命本质，而选修模块排在必修模块之后，这就意味着必修课教学的成功与否直接决定着选修课程的开设前景、学生的兴趣，甚至他们对专业和职业的选择。 2.讲授教学与探索教学的关系 探索式教学，在“探索未知、增添新知、追求真知”方面起到了“讲授法”不可替代的作用，“新课标”大力倡导探究学习，而与学习方式的转变相对应的是教学 方法 上的变化。但就 目前 的条件而言，讲授仍是学生获取知识的一条重要途径（传授知识），没有一定的基础知识，能力的提高便无从谈起。一堂课究竟采取何种教学方式，要因人、因时、因课制宜，而不要一味追求“时髦”。 3.教与学的关系 今年6月中旬，笔者出省考查，听了课改实验区的1节公开课——“细胞分化与细胞的全能性”，这是一节成功处理教与学关系、实现二者和谐统一的示范课。在上课过程中，王老师先后给学生提出5条学习建议：(1)阅读课本及插图“骨髓干细胞分化示意图”，提出与细胞分化有关的 问题 进行讨论；(2)完成“观察植物器官的切片”的实验（注意：实验目的、材料、玻片标本制作、交流、绘细胞简图）；(3)阅读课文，思考“植物的组织块能发育成完整的新植物吗?”并讨论；(4)阅读课文及插图，讨论植物组织培养与细胞全能性表达的关系；(5)在学习细胞分化和细胞的全能性知识的基础上，可提出新问题进一步探究，提出学习本章知识以来存在的疑问，完成自我检测。 整堂课，学生在教师的引导下开展自主学习