从美术创作论人才创新性思维能力的培养.docVIP

　　从美术创作论人才创新性思维能力的培养 从美术创作论人才创新性思维能力的培养 创新是一个民族进步的阶梯，是一个时代发展的灵魂，在新世纪要实现中华民族的伟大复兴就需要从人才做起，培养人才创新能力。在人才培养的具体组成中，创新能力培养是人才培养的重点，美术创作对人才创新能力和思维的培养有着得天独厚的优势，因此需要切实在美术创作中强化对人才的创新能力培养。因此研究美术创作中如何培养人才创新思维能力具有重要的意义，文章从四个方面进行了细致的探讨，以下是具体内容。 　　一、做好培养人才创新思维的准备 　　人才培养设计是创造优质人才的基础，要有效实现在美术创作中对人才创新思维进行合理培养，就需要在人才培养设计阶段对如何培养人才创新思维构建出一个总纲，做好准备工作，包括各个环节的设计和组织工作。在设计中，做好整体规划实现创作过程中的趣味性，可有效吸引注意力，激发好奇心，调动人才积极性，让人才在美术创作的潜移默化中，就提升了自身的创新能力[1]。 　　例如：在人才学习画生活用品时，可以让人才自主的选择自己喜欢的用品进行绘画，而不是严格的按照课本要求进行强制的规定，让人才充分的调动自身的创造性思维和学习积极性，鼓励人才使用与众不同的组织、线条和颜色，在引导中实现自身创新作品的完成。 　　二、在培养中以人才为主体 　　以人才为主体的培养模式是目前的主流培养模式，也是素质培养的要求模式，以人才为主体，以人才为本是随着时代发展必然的指导老师发展趋势。要实现美术创作中对人才创新思维的有效培养，就需要在培养中确定人才为本的培养模式，树立其人才为主体的意识，而不是传统的指导老师示范，人才模仿的培养模式。在美术创作中，指导老师不能是以往的手把手教人才画图，或者让人才按照指导老师所画图进行绘画的模式，而是要充分围绕人才为主体，根据人才思维去引导人才完成自身的思维，实现自己的想法，给予人才充分的创新思维发挥空间，这样才可以最大程度的对人才创新思维进行培养[2]。 　　例如：在艺术品观察时，指导老师可以只告诉人才观察方式和观察的顺序，提出观察的任务，而不具体的告诉人才观察的细节。这样人才就可按照自身的想法去进行多方位观察，从而产生不同的想法和观点，展现出每个人才的独特性，也鼓励了人才去创新、去思考。如果在观察艺术品时，指导老师直接将成人思想理念灌输给人才，必然会在很大程度上对人才自身创新思维造成损伤，消灭人才的创造热情和创造本能，致使人才创新思维缺失。 　　三、在美术创作中鼓励人才去联想 　　让人才去尽情的联想是有效训练人才创新思维的途径之一，在美术创作中，指导老师应该去鼓励人才进行天马行空的联想，而不是采用教条式方式去遏制人才的联想，让人才能够正确的认知和了解自己的联想力、创造力，通过指导老师的鼓励，让人才敢于去联想，去创新。通过这这种循循渐进的信心和勇气积淀就可帮助人才慢慢建立起整体创新思维构架。结合美术创作的特点，指导老师可以很好地将传统的指导老师教转变为人才悟，这种建立在人才自身基础上的培养模式，通过人才自己去寻找、探索知识，可以很好的提升人才的创新思维[3]。 　　例如：在人才创作《春天印象》作品时，指导老师在对人才进行引导时，可以告诉人才如何进行取舍、组织和构思，却不能过多的告诉人才如何进行具体构图。人才的脑海中有很多关于春天的人物和事物的印象，在人才进行创作中却很难实现合理的事物取舍和合理构图，在指导老师点到为止的指导后，人才既可以实现图画的完成，又可以实现自身思维联想的充分体现，人才可以根据自己的思路和联想进行作品的完成，实现创新思维的建立，进而培养人才的创新思维。 　　四、在美术创作中给人才进行创新的动力 　　要有效培养人才的创新能力需要在美术创作中指导老师给予人才充分的创新动力，让人才能够长久的保持进行创新的兴趣，让人才主动去进行创新。在美术创作中对人才作品给予正面的评价是给予人才创新动力最有效的途径。指导老师在对人才进行评价时，要注意发现人才作品中闪光点，不能一味的对人才作品中的不足进行评价，要尽量保障作品评价整体的正面性。在进行指导老师评价的同时和可以进行人才之间的相互评价，进行充分的沟通和交流，让人才彼此之间进行思维互动，进行创新能力的互补提升，另外在指导老师评价时，要避免像不像一类的评价，要对人才自身的想法和思维给以充分尊重，保证人才保持创新的动力[4]。 　　例如在《十分钟》的创作中，即可以从多个角度、采用多种方法进行人才作品的评价。让自己对自己作品的创作思维进行阐述，也可以让人才之间互相评价，交流彼此在创造中的所思所想，同时指导老师在对人才的创作思维加以正面的引导，对人才作品和思维中的发光点进行充分的挖掘，对于人才做作品中的成功点给以充分鼓励，此外在对作品中的不足进行合理的指出，这样既可以帮助人才自身思维