熟练教师师德的不良倾向及提升策略.docVIP

PAGE  PAGE 5 熟练教师师德的不良倾向及提升策略 　　熟练教师应在已具有较为扎实的基本功前提下，克服外界环境困扰，通过不断加强自我道德学习，持之以恒地提升师德水平，进而走向优秀。 　　从严格意义上来讲，“熟练教师”这一名称在教师专业发展研究中使用得并不多。一般认为，新手期教师经过若干年的教学实践，取得必要的教学经验，就能成长为熟练教师。熟练教师突出表现为能有序地安排教学过程和教学活动，具备较高的教学能力，并承担繁重的教学任务。 　　熟练教师尽管已经能够较好地掌握教学技能，但专业发展到达“高原期”，在积极奋进中，面临一些困境。 　　一、熟练教师师德的不良倾向 　　教师伦理学的首要问题是教师道德。教师道德只有被作为个体的教师真正理解、接受并转化为一种内在需要和外在职业行为时，才成为教师德性。[1]42师德伴随教师专业成长不断发展，通常情况下受到教师性情偏好以及其所处的家庭环境、组织环境和社会环境的影响。熟练教师师德更是如此。 　　熟?教师大多能恪尽职守，凭良心履行教师职责，但也需要注意，熟练教师经历了教学胜任、渐入平淡后，师德也存在一些不良倾向。 　　第一，忽略情绪控制，往往因为一些外在的事情迁怒于学生。熟练教师正处于专业发展的上升阶段，看似欣欣向荣，却面临重重压力。如在家庭中，孩子正需要培养，父母正需要陪伴，爱人也需要自己支持，这些事情常常让其焦头烂额；在工作中，熟练教师作为中坚力量，在工作中难免会面临评奖、评优、职称晋级等问题的困扰。因此，在家不顺、在外受气之后，熟练教师有时会控制不好自己情绪，向学生发火。这样的情况要避免发生，因为教师与学生的每一次交往、互动都是不可重复的，经过这样的刺激，师生关系有可能无法回到原来的健康状态。 　　第二，忽略教育公正性，往往偏爱学优生。受教育评价的影响，一些教师习惯于关注学优生，熟练教师更为明显。因为熟练教师正处于教育教学的上升期，距离优秀教师更接近，他们更希望通过学生的成绩证明自己的能力水平，由此导致违背一视同仁原则，更多的是对学优生的偏爱和对学困生的忽视。对于学优生的偏爱会助长其骄傲心理，使其丧失不断进步的动力；对于学困生的忽视则会损伤其自尊，打击其本来就可能不高的学习积极性。在学生心目中，教师往往是公正、无私、善良和正义的代表，对教师有非常美好的期待。教师的不公正对待，不仅伤害了他们对于教师的美好的情感，而且会让他们怀疑显性道德教育课程所教授的公正本身的合理性，从而阻碍他们的德性成长。 　　第三，忽略师德的本质――师爱，有时甚至表现为冷漠。当熟练教师面对道德滑坡、功利驱动这一整体环境时，当其地位和待遇与其付出不成比例时，当其面对 “问题学生”家长苛责时，有时会心情不佳、心力憔悴，甚至部分人会对学生表现出冷漠。这时，他们更多强调自身所受到的委屈，而忽略了教师职业的奉献性，对学生表现出来的对爱、对信任、对尊重等的渴望无动于衷，只管“做一天和尚撞一天钟”，只管教书，其他概不负责，忽视了学生需要无条件的关怀需求，而不是放弃。[2] 　　当然，熟练教师在师德发展中呈现出的是动态的、多样化的态势，但无论如何，熟练教师都应坚守教师德性中善、公正和责任等核心要素。 　　二、熟练教师师德的提升策略 　　从某种意义上讲，教师在受到外界临时性的强烈刺激时，必定会产生敏感性和冲动性，也就是说，必定会对该刺激有所反应。况且教师本来就不该像一位根据一部公正而抽象的法典来冷静地进行审判的法官，而应当是能够深刻感受周围一切的活生生的人。[1]33但是，教师职业的特殊性在于育人，这就决定了教师要有非凡的道德勇气和经得起考验的人格力量。因此，教师德性是教师获得教育实践之内在利益的必备品质，其最基本的要求，应该是对学生的无害、无欺、公平和有益。[1]44熟练教师应在已具有较为扎实的基本功前提下，克服外界环境困扰，通过不断加强自我道德学习，持之以恒地提升师德水平，进而走向优秀。 　　1.不断强化师德示范性，努力实现教师人格的完整性。师德无时无刻不呈现在课堂教学中。熟练教师在显性教学内容中均能很好地呈现出相关道德内容，并会自动根据自己的理解处理教学内容。熟练教师师德更多体现在隐性课程中，其对课程以外许多问题的看法的不自觉流露会对学生产生不同程度的影响，而学生的模仿，恰恰会把教师的种种表现在现实中呈现出来。因为，在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身，他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止。[3]31因此，熟练教师要养成健康的情感、坚强的意志、稳定的态度、积极的兴趣、刚毅的性格和良好的品性。在生活中，熟练教师要遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，等等。在授课中，熟练教师要做到三点：一是精神饱满，