教师在“西方文化概论”课程中角色重构.docVIP

　　教师在“西方文化概论”课程中角色重构 教师在西方文化概论课程中角色重构 西方文化概论（以下简称概论）作为通识类课程中的一门主要课程，是从宏观角度介绍西方文化起源、发展与演进历程的课程，具有文化学习和思政教育的功能，旨在培养大学生的人文素养，增强大学生的跨文化交际能力，拓宽大学生的国际化视野，并引导大学生形成正确文化认知。为此，教师的角色与作用至关重要，在教学过程中不仅要传授系统的西方文化知识，更要引导学生有意识地成为文化实践的体验者、文化知识的研究者和文化价值的判断者。美国学者莫兰教授的文化体验理论为探索教师在《概论》课程中的角色重构提供了理论分析的框架和实践探索的路径。 　　一、文化体验理论概述 　　2001年，美国著名跨文化研究学者莫兰教授出版了《文化教学：实践的观念》一书，提出了文化体验理论。莫兰认为文化是一个复杂的混合体，要帮助学生学习与理解文化，文化体验是其核心与焦点，也是文化教学的重要方式。按照莫兰的观点，文化体验是认知、实践、理解和感悟四个方面的融合，只有有意识地感受文化知识、亲历文化生活、体会文化行为、形成文化判断，才是真正意义的文化体验。为此，莫兰提出文化知认（即文化学习）框架的四个要素。即理解内容，文化信息;理解方法，文化实践;理解原因，文化观念;自我意识，文化自知。这四个要素紧密联系、相互影响、相互循环，强调教学目标和教学方式、教学过程和教学结果、文化认知与情感认同、理解自身和认识外部世界的有效统一，共同推进文化体验在文化学习中的实践。 　　文化体验理论的一条核心主线，是强调以学生的经验成长为中心。莫兰认为，文化体验通过不断试误（体验）进行文化学习、行为实践和情感调控等，进而为理解异国文化打好基础。由此可以分析，体验教学强调在与异国文化生活方式的碰撞中，学习者有意识地通过描述、分析、阐释、反思等活动获取相关的文化知识和掌握文化技能，并通过比较本国文化与异国文化的异同，形成对异国文化的全面认知及正确的文化判断力与文化观。在完成以上过程中，莫兰强调，教师所起的作用是非常重要的。教师应有丰富的知识和能力，在不同教学阶段扮演不同的角色，进而发挥不同的作用。对准确分析概论课程建设现状与问题，并对教师角色重构具有深刻的启示。 　　二、概论课程建设现状与问题 　　按照莫兰的理论阐释，教师应在学生文化学习的理解内容、理解方法、理解原因、形成自我认知四个阶段扮演不同角色。基于以上四阶段的分析与梳理，当前高校概论课程建设存在以下问题亟须解决。 　　（一）师资内容博与专的统一 　　概论课程具备内容涵盖广、跨越时间久、涉及空间大的特点，涉及哲学、历史学、政治学、文学、法学、艺术学等多学科、本文由.L.收集整理多领域，包括古代希腊罗马、中世纪和近现代时期，覆盖欧洲、中东、北非等地区的文化知识。当前，高校承担概论课程的主要是教授外国语言的教师，或人类学、文学、历史学、哲学等某一具体专业的教师，具有课程专业技能、具备广博知识的教师不多，较少组建符合该课程专业需要的综合型教学团队。因此，无论从教学讲义编写、知识点讲授、甚至课程考核都受制于具体授课教师的知识结构和专业限制，造成教学内容过于专而不能博，难以使学生建构系统的知识体系与知识结构。 　　（二）教学方式听与行的统一 　　文化体验强调与另一种生活方式的碰撞①。学习者应该是有意识的参与者和积极实践者。基于以上分析，文化教学应坚持课堂学习与课外实践相结合。但是，在当前高校概论课程教学中，由于受课时和开课环境限制，教学仍多采取传统的单向式、灌输式，偏重抽象内容的口耳相传，忽略直接接触的感观体会，在创设真实的情境，组织具体的、直观的、体验式的实践活动时，把教学内容形象地呈现或还原给学生方面存在不足，使学生不能有效地在亲历体验中建构与完善知识体系、理解教学内容与观点。教师无法准确把握学生对西方文化的认知水平。 　　（三）教学效果学与知的统一 　　概论课程最终目标是指导学生形成对西方文化的正确认知。在概论课程实际教授中，教师往往注重对西方文化演进规律与知识体系的阐述，加之缺失实践中的文化体验环节，虽然满足了学生对西方文化感性层面的求知欲望，但在引导学生如何正确评价和判断西方文化，在价值层面如何树立正确的文化观念方面的举措不多，导致某些学生未能形成正确的文化判断，不会准确把握西方文化的形成原因，无法准确区分西方文化中的优劣，造成概论课程思政教育功能弱化。 　　三、文化體验理论下教师角色的重构 　　莫兰在阐释文化体验理论时，丰富了文化这一概念的内涵，提出了文化五要素说，即文化产品、文化实践、文化观念、文化社群和文化个体，并运用文化冰山阐释五要素之间的关系。莫兰认为，在五要素中，文化观念大部分处于冰山末端或海平面下面，属于隐形的②。文化产品、文化实践、文化社群和文化个体