目前小学数学课堂教学之误区.docVIP

 PAGE 6 《分享智慧》 目前小学数学课堂教学之误区 如今，新课改走过了几年的历程，取得了令人振奋的成绩。我们欣喜地看到，在这几年中，广大一线教师以极大的热情投身于新课程改革之中，勇于探索，勤于实践，使教学的理念和方式都实现了很大的转变，为课堂教学注入了新的血液。这几年，我观摩过多节教研课、示范课，让我感觉到新课改给课堂教学带来了的可喜的变化：课堂的教学内容从原来的陈旧、落后变得生动、有趣了；教学方式从原来的灌输式变为引导探究、合作交流……许多教师的教学活动充满了新意与生气，课堂充满了生机与活力，学生的个性得到张扬。在我们欣喜的同时，也表现出一定程度的迷茫与浮躁，折射出一些值得我们深思的问题。 一、生活情境任意用——缺乏目标意识 现象：一年级“认识钟表”一课，老师在开课时出示一个flash动画，播放着动听的英文歌曲，让学生观察看到了什么？学生回答：看到了床、面包、钟、窗帘、太阳下山了，小鸟睡觉了……足足用了六七分钟把画面都说完，此时教师问学生：你看到这些东西，想到了什么？引导学生：看到床想到晚上，看到面包想到中午，看到太阳落山就想到晚上……生活中这么多东西都有一个数学知识，就是时间，钟可以告诉我们时间。 思考：数学课程标准强调，“要让学生在现实的情境中和已有的知识的基础上体验和理解数学知识。”于是乎越来越多的教师十分重视“情境的创设”，不管是计算课、概念课、应用题课还是实践活动课，都有一个“情境的创设”。然而我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个“情境的创设”，数学课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景即可以来源于生活，也可以来源于数学本身。我们在创设情境时，目标必须明确。这节课主要是让学生结合生活经验认识钟面，学会看整时。而老师用了近十分钟的时间仅仅就是引出——钟，结合这节课的目标想一想，此情境有何作用？目标是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。我们要明白每一环节中教学设计的目的，我们就可以在目标的指引下理性地进行教学。创设情境应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。 二、教师不敢“讲”——盲目摒弃接受学习 现象：二年级“倍的认识”一课，学生在描述两个量之间的关系时，原本是“黄气球的个数是红气球的3倍”，可学生总说成“黄气球的个数比红气球多3倍”，受到以前“比多少”知识的负迁移影响。此时，老师只是否定他说错了，不敢强调“谁是谁的几倍”的说法，好像强调了就是灌输，就是传统教学。 思考：数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，老师们就认为“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”。传统教学重“讲”，现在我们谈“讲”就色变。其实，在低年级接受学习还占着主要地位。因为学生年龄小，已有知识少，太多的源头知识要靠老师讲解。那种体现事物名称、概念、事实等方面陈述性的知识，需要强记的知识，就不需要花很多时间去探究，仅靠听讲、阅读、作业等方式就能掌握。我们在采用接受学习方式时，并不是把学生当作知识的容器，而是根据学生的生活经验，把抽象的知识变直观，把深奥的化浅显，让学生在丰富的活动中去感悟、去体验，教师在学生的困惑处给予指导，充分地发挥教师的主导作用。教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。叶圣陶提倡“教是为了达到不需要教”。我们要教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的，在学生最需要之时，最需要之处实施有力的指导和帮助，给学生一个更高的认识层次。探究性学习是一种重要的学习方式，并不是唯一的一种学习方式，在崇尚探究性学习的同时不应忽视别的如接受性、模仿性等学习方式。数学学习既需要接受学习，以便在短时间内获得大量前人积累起来的宝贵知识财富，也需要探究学习，以利于思维的培养能力的提高。因此，学习方式的选择要根据学生的年龄特点、学习能力和教学内容的要求，综合运用。 三、小组合作虚假——欠缺独立思考 现象：三年级“数学广角”一课，教师给六个小组分别发了一份学具，然后出示2件上装和3件下装，让学生以小组为单位讨论：一件上装配一件下装，怎样搭配？用什么方法记录？学生便纷纷分组活动，活动完把六份学具展示黑板上，竟然呈现出六种不同的表现方式。 思考：问题一提出，孩子们就围在一起讨论、摆学具，整个班的学生为何配合那么默契，组与组之间难道就不会想的一样吗？显然，一些教师为了追求新课程中的策略多样化，表现学生的思路开阔，事先给学生作了交代，新课程经不起这样的造假。新课程强调合作学习是一种重要的学习方式。它可