浅谈《初中语文教材整合》策略.docVIP

浅谈“初中语文教材整合”策略 护河中学 田璐 在语文教学中，教材的作用从某种意义上来说是不可替代的，因为它为不系统的语文学习提供了一个相对系统的教学依据，对教师的教和学生的学有强有力的指导作用。这是教材的确定性。但是教材的不确定性更决定了教师绝不能匍匐在教材面前，教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。教材提供的是一个范本、一个思路和一种参考，或者说，因为语文教学的特殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。教什么，是由课程目标规定了的；但怎么教，却是无法限定的。现在大部分教师都停留在单篇课文的梳理和评点上，很少有专著和具体的教案对语文教材进行整合和梳理。这就给语文教师提出了更高的要求。这就要求教师在备课时要站在语文教学大纲的高度，统领教材，明确语文教学的目的，要求内容等，从宏观上对语文教材进行整合。在对教材整合时，教学目标要明确，教学任务要具体，要便于理解和操作，使教有所依，学有其法。下面我就从三个方面谈谈有关教材整合的具体策略。 第一：以“对比彰显”的策略进行单元整合 “不怕不识货，就怕货比货”，在教学时也可以用比较的策略宏观上审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，通过对比来彰显作品内涵，提高学生的认识水平。这类文章可以是题材相同，也可以是文体相同，也可以是描写对象相同。人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲 秋思》、苏轼的《江城子 密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。在对这五首词进行了研究之后，以“愁”为主题进行对比整合教学，先让学生比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的“愁”的不同；接着让学生细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁，哪个女子更愁； 再让学生细读《渔家傲》《江城子》《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻？最后让学生比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁表现方法有何不同。通过这样的对比整合，避免了教学的零敲碎打，反复应用对比，促成了资源的整合，避免了教学的单打独斗。前后巧妙勾连，促成了新旧知识的整合，让学生对作品的内涵认识更为深刻，避免了教学的浅薄平庸。如《三峡》、《与朱元思书》、《早发白帝城》同是描写三峡风光的美文，但作者的个人情感却不同，《三峡》描写了三峡雄奇险拔，清幽秀丽的景色，表现了作者对祖国大好河山的热爱，《与朱元思书》则写出了一幅天朗山清，秋高气爽的清秋风物图，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，反映了作者高雅的志趣，高洁的情怀。《早发白帝城》中诗句则处处印证着《三峡》、《与朱元思书》中内容。通过这样的比较教学，学生都能罗列出这三篇文章的相同点和不同点。为了让学生深刻的理解科举制度对知识分子的毒害，我把《范进中举》和《孔乙己》两篇小说整合在一起讲，《范进中举》通过范进中举喜极而疯的形象，以及他扭曲的人格，揭露和鞭挞了科举制度对人性的摧残，《孔乙己》则连半个秀才也没有捞到，但仍舍不得脱下象征读书人的长衫。这可笑而又可怜的个性特征,是知识分子不幸命运的写照，孔乙己成为这个社会的多余人。通过对比整合让学生认识到这两个人物形象既有其个性，又有其共性，进一步认识到科举制度对读书人的摧残是全方位的。九年级的小说《故乡》《我的叔叔于勒》《蒲柳人家》塑造了杨二嫂，菲利浦夫人。一丈青大娘，三个性格不同的女人。比较分析这三个女人性格的异同，对学生理解文章主题思想有一定作用，同时，学生也明白了社会环境对人物性格有很大影响。一丈青大娘是黄河流域人，她身上有慷慨悲歌之士的血液，她的泼辣有人情味，质朴，有正义感。杨二嫂是江南水乡的女子。就是泼辣起来也如水乡七拐八拐的小河让人捉摸不透。菲利浦夫人是资本主义社会下层小公务员的妻子，肯定是多少受过一些教育，她故作清高，她的泼法就更细腻一些。杨二嫂，菲利浦夫人的泼法都透出冷酷自私的本性，她俩都不想表现自己的泼，都在掩饰。通过这样的对比整合，使学生对环境影响人物性格的认识更为深刻，对作品主题的认识更为全面。这种整合本身就是一种比较，一种类聚，一种求同思维，一个抽象概括的过程，对学生的语文水平是个很好的提高。 第二：以“生活延伸”的策略整合相关文章 陶行知的“生活教育”理论说“生活即教育”，他告诉我们不是生活能给我们很多教育启发，而是生活本身就是教育。那么试问，教育教学又如何能与生活脱离?语文这样一门人文性很强的学科，必然会与生活形成一个系统，所以我们在进行教材整合的同时，一定要纳入生活中的课程资源。这样一种辐射，实现的是课内、课外，校内、校外的延伸连接。如：在人教版七年级上册的初中起始教学中，整合一