科学课：把什么留给学生.docVIP

PAGE  PAGE 3 科学课：把什么留给学生 　　《像火箭那样驱动小车》是义务教育课程标准五年级上册第四单元第3课。在校内全员汇报课上，我教过这一课。从教材的内容来看，这节课包括如何用气球驱动小车，对小车运动的思考两个活动。如果单纯地按照教材进行教学，容易让学生索然乏味，如何创造性地使用教材，达到既能扩大本节的知识容量，又能使学生学得有趣的目的，我着实动了一番脑筋。课前，我精心设计了许多方案，通过比较选择了其中一种，现场效果达到了预期的设想，现反思如下： 　　 　　一、把时间留给学生 　　 　　本节课在课堂上舍得花很多时间让学生充分地探究，玩一玩气球活动2分钟，怎样设计实验方案让气球驱动小车运动3分钟，学生在做气球驱动小车实验，从组装小车、安装喷嘴、气球再到最后启动，及小组成员的比赛共计10分钟，学生在做气球火箭的实验用去10分钟。一节课只有40分钟而我舍得花时间让学生去感悟、体验、去思考。量变引起质变。只有真正把探究的时间留给了学生，学生在亲身探究过程中才会有真切的感受和真正的收获。 　　 　　二、把发现留给学生 　　 　　 《像火箭那样驱动小车》课始让学生自由地玩一玩气球，让学生自己去发现，把学习的权利交给了学生。学生发现气球充足运动，只有控制喷气方向，才能控制气球的运动方向，接下来在进行喷气小车的实验时发现小车的喷气方向和小车的运动方向相反，即产生一个和喷气方向相反的力即反冲力。当调换喷嘴方向时，小车的运动和原来的运动方向相反。可见，在信息社会的今天，老师千万不能低估学生的潜能，学生往往能够发现老师可能发现不了的东西，感悟出老师感悟不到的地方。课堂上教师更不能包办代替，能让学生总结的尽量让学生去尝试归纳概括，把学习的主动权交给学生，把发现留给学生，学生才会有所发现。 　　 　　三、把个性体验留给学生 　　 　　学生通过“玩一玩”，小组讨论“做一做”，尝试挑战做气球火箭，让学生经历实践，正所谓实践出真知。学生处在真实的环境中，才使学生总结出的科学概念有事???根据，学生才会有深入的理解，思考，进而将事实上升为概念，低层次概念上升为高层次的概念，把“动力”对小车的影响做了个小结。从对反冲现象的感知进一步认识到运动与力的关系，有了体验，学生理解运动与力的关系就容易多了，从而突出了重点，分散了难点，使教学目标得到落实。进而培养了学生的身体运动智能，数理逻辑智能，在小组合作中培养了学生的语言智能，自然观察智能，人际交往智能。把学生的学习生活融入到实践中，把个性体验留给学生，追求学生的发展，才能把所有学生都培养成富有个性的人才。 　　 　　四、把渔场留给学生 　　 　　学生做过用气球驱动小车的实验，对反冲现象及反冲力有了一定的了解，接下来又观看了喷气式飞机，火箭这些反冲力的实例，感受了科学技术给我们人类带来了方便，使我们的生活更精彩，激发了学生科技创新的热情。接下来应用所学知识，小组成员合作，有的小组的火箭发射成功，兴奋得欢呼，有的小组多次尝试，屡败屡战。本环节把课的教学又一次推向高潮。正所谓授人以鱼，不如授人以渔，授人以渔，不如授人以渔场。 　　（作者单位:长春经济技术开发区拉拉小学）