第六章　化学教学测量和评价 （十）.docVIP

　　第六章　化学教学测量和评价 （十） 二 信度 信度(reliability)是指测验结果的一致性或稳定性。信度指标通常用相关系数表示。信度是测验的一致性的估计，效度是对测验的准确性程度的估计。应当说，测验的效度是最重要的，而测验的信度对于效度来说是必不可少的，效度的高低受信度的制约。所编制的测验若信度越小，则其效度也就越低。 常用的估量信度的 方法 有3种，可相应地求得3种信度：再测信度、复本信度和分半信度。 信度系数最大等于1，表示测验完全反映了受试者的稳定水平；最小等于零，表示受试者的得分完全是随机性的，与他们的知识水平无关。一般学业成绩测验要求信度系数在0.9左右，常会达到0.95。 提高测验信度的主要办法是： (1)测验试题的覆盖面要宽； (2)测验的方法和时间必须严格统一，测验的评定和记分的标准必须客观、统一； (3)测验试题的难度要适当，指导语要明确、清晰； (4)消除受试者的紧张心理，增强他们对测试环境的适应性，使他们发挥应有水平。 三 难度 难度(difficulty)指测试项目的难易程度，是测试工具对受试者知识与能力水平适合程度的指标。 在能力或非能力测验里，难度的指标是答对或通过每个项目的人数百分率(P值)，即： P代表项目的难度； R为答对或通过某一项目的人数； N为全体受试者人数； P值越大，测验项目的难度越低；P值越小，难度越高。 测验试题的难度必须适当，一般以难度为0.3—0.8为宜。只有难度适当，方能保证测验试题具有较高的区分度。若难度过大，全体受试者都不能回答。难度过小，又形成全体受试者都能回答，两者都会降低测验的区分度，从而 影响 测验的效度和信度。 四 区分度 区分度(discrimination)是表示测验项目对受试者水平的鉴别能力的指标，故也称为鉴别力。区分度常从3种测验中体现出来：一是难度测验，这是最常用的一种测验；二是速度测验；三是广度测验。通常学业成绩测验，多含有这三种测验的性质。测验项目的区分度高，对受试者有较好的鉴别力，使程度高的学生得高分，程度低的学生得低分；区分度低的测验则不能有效地将程度不等的受试者区别开来。 区分度可以用相关系数 计算 ，或采用简单的计算方法①。区分度值最高为1，表示测验项目对受试者的能力水平有完全的鉴别力；最低值为零，表示测验项目与受试者的能力水平无关。测试后，应淘汰区分度低的测验试题。标准化测验优秀试题的区分度常在0.40以上，区分度在0.29以下的试题则予淘汰，或经过改进后，再进行测试。 总之，良好的测验除应具备测量的正确性和测量的可靠性这些基本特征外，还应当具有：客观性、易于管理、易于记分和易于理解、实施，测验分数易于解释等特点。 第五节 化学测验试题的类型和试卷的编制 一 化学测验试题的类型 测验试题的类型是为测验目标服务，并受所测验的 内容 制约的。 英国专家曾把测验试题划分为七种类型①： (1)正误型。让学生判断正确与错误，并用划(＋)、(－)号作答。 (2)重现型。让学生借回忆解答某些关于事实和化学原理的 问题 。 (3)填充型。让学生根据题意填写空白。 (4)匹配型。让学生在给定的两列物质的名称、定义、类别或性质项中，划出配伍的连线。 (5)选优型。让学生从给出的多项答案选项中，选出正确答案项；试题选项设计成序列答案的形式，让学生判断写出或划出正确答案项的序号。 (6)思辨型。让学生从几种“答案”中，选出最佳答案，勾销错误答案。 (7)变动型。让学生运用已学过的知识和技能，解释图表或图示，综合概括有关数据得出结论。 我国高等学校入学 考试 ，经过多年实践，逐渐形成了具有特色的多种化学测验试题，主要类型是： (1)是非题。让考生判断答案的正误，在规定的空格内划出正、误记号。 (2)填空题。将题干中的关键字词以空格的形式出现，让考 生填充。 (3)选择题。试题的题干由直接问号或不完全陈述句构成，选项包括1个(或2个)正确答案以及3个(或4个)错误答案，随机排列各选项的顺序，让考生选出正确答案。 (4)改错题。让考生指出题目中的错误，并写出正确答案。 (5)问答题。让考生按题目要求答问，是填空题的变动型。 (6)鉴别(或鉴定)题。结合给定的实验事实或反应现象，让考生区分或确认某些物质。 (7)计算题。结合化学概念或原理，让考生解化学计算题。 (8)论证题。让考生运用化学原理推论、证实指定的问题。 (9)实验辨别题。让考生通过给出的化学实验现象或实验的结论，来回答有关实验装置、操作及异常现象方面的问题。 (10)信息给予题。让考生临场阅读给出的信息，综合、判断作出答案。 化学测验试题，还可以从不同的角度进行划分。例如，英国学者西姆逊(O.J.Simpson)将多种选择题区分为：(1)选择题；(2)分类题；(3)多种组合题；(4)诊断和