个体发生不完全结构.pptVIP

个体发生的不完全结构;目录;背景知识;毕生的理论和研究涉及的是发展中个体间的一致性和差异性，以及个体内部的可塑性(Baltes,LindenbergerStaudinger,1998)。它假定从妊娠到老年，各种适应过程都被卷入到个体的生命中去，并区分出影响毕生发展的三个主要系统：（1）以年龄为阶段的影响（例如，教育和结婚），它以相对规范的方式塑造个体发展；（2）历史阶段的影响（如一场战争），它通过历史时代使发展变得不一样；（3）非规范的影响（如一次事故），它对一个人的发展可能有强大的作用。毕生发展心理学把强调个人（整体的）和强调功能的方法结合在一起。强调功能的方法意指关注一种行为类别，如认知、人格和情绪，并描述与他们相联系的过程在一生中的变化。;在毕生发展心理学中，发展的定义是“在适应能力中各种与年龄有关的变化”（Baltes,StaudingerLindenberger,1999,p.479）。它不仅包括对生长方面的见解，而且也包括其他方面的变化，还有达到同样发展结果的不同途径。有玛格丽特和鲍替斯(MargretPaul Baltes)及其同事在20世纪90年代提出的有补偿的选择性最优化(selective optimization with compensation, SOC)将成功的发展和成功地进入老年所涉及的过程都结合在一起。它意味着人类发展的任何过程，都包括目标的选择、手段的最优化和对损失的代偿。毕生心理学注意到在创建一个人自己的发展中，这个发展着的个体所起的作用(Brandstadter,1998)。个体通过树立目标、作出选择和创造策略来应付各种发展的挑战，以此控制他们机体的、社会情绪的和人格的发展(Nurmi,1997)。根据伯克莱追踪研究，克劳森(Clausen,1993)得出结论说，个体表现出一种“计划的能力”，它强有力地影响着他们生命的进程。计划的能力包括自信心、智力和可靠的效能感，而且它会影响人们所作的选择和决断的品质。;毕生发展心理学认为人的一生都在不断地发展，发展是毕生的过程；在发展中既有增长也有衰退，有些新特点新形式是在发展过程逐步出现并得到增强的；人的心理并不像过去所认为的那样，到了青春期就停止发展，在成人期的相当长时间内保持在一定水平，到老年期则开始衰退。例如???人生发展心理学的代表人物之一，德国的巴尔蒂斯(P·B ·Baltes)就把发展看成是获得（生长）和丧失（衰退）两者相结合的过程。在研究中，人生发展心理学把各发展阶段联系起来进行考察，企图揭示人生各阶段之间的关系、它们在人生发展中的地位以及某一阶段中发生的事件对以后发展的作用，同样是研究某一个阶段，从一生发展的观点来进行分析，就会对这个阶段有一个新的认识，就能对这个阶段有较为深刻的理解。 ;出生 10岁 20岁 30岁 40岁 50岁 60岁 70岁 80岁 实足年龄;巴尔特斯简介 ;巴尔特斯的一些基本观点： （1）个体发展是整个一生的过程，发展中的行为变化可以在人生中任一时候发生。没有哪一个年龄阶段在调节发展的性质中居首要地位。 （2）发展的形式具有多样性，发展的方向因行为的种类而异。 （3）任何一种行为的发展过程都是复杂的，发展不是简单地朝着功能增长方向的运动，整个发展总是由获得（成长）和丧失（衰退）的结合组成。 （4）心理发展有很大的个体内可塑性（个人内部的可变性），由于个体生活条件和经验的变化，发展可采取多种形式。 （5）发展是由多重影响系统共同决定的，个体发展的任何一个过程是三种影响系统相互作用的产物，它们是年龄阶段影响，历史阶段影响和非规范事件的影响。 （6）毕生心理发展必需从多学科的角度进行探讨，它的研究必需与有关人类发展的其它学科（如人类学、生物学、社会学）结合起来。纯心理学的观点只能描述从孕娠到死亡行为发展的部分表现。 ;前言;人类毕生发展的不完全主要是由两个条件引起的。首先，不完全是因为生物和文化的共同进化不是达到了一种停止的状态，而是在继续进行中。第二点，也是最重要的一点，不完全是因为人类个体发生的生物和文化结构在毕生发展的第二个阶段，相对而言没有得到发展。生物和文化结构都没有得到充足的机会得以在生命的后面的阶段中，进化为完全的和最优化的结构。 ;为了探讨这个不完全的论题以及探究它对于人类发展未来可能性的意义，毕生发展研究人员将他们的工作重心放到研究与年龄有关的、可塑性（潜在的）的变化上来，以及对成功的或者有效的人类发展做出可能的定义。在这一点上，一个常用的方法是定义成功的发展(successful development），即获得的是相对最大化的，而丧失的是最小化的。 这种获得