纲要信号图：整体把握课文的有效工具.docVIP

PAGE  PAGE 6 纲要信号图：整体把握课文的有效工具 　　《上海市中小学语文新课标》对7―9年级语文阅读要求是：能综合运用比较、分析、归纳等方法阅读课文，理清文章思路，理解主要内容，把握文章的关键语句，感受文章的表现力。归纳起来其实就是一句话：即要求学生有整体把握文本的能力。 　　但语文课堂教学实践表明，学生这方面的能力还不尽如人意。在整体感知文本内容、概括要点、梳理文章思路时，学生常常只能体现文本的“冰山一角”、甚至是“挂一漏万”，而这一步梳理又直接影响到学生对文本进一步的深入理解、影响到课堂教学向纵深推进，因此不可缺失。在平时教学中，往往由于梳理文章思路这一步纠缠时间过长，直接影响了课堂的效率。因此，不从根本上解决学生整体把握文本的能力，创建高效课堂只能是一句空话。 　　那么通过什么策???来引导学生整体把握文本？有没有一个简便易行又直观形象的教学工具来完成这些策略的有效实施？通过自己的教学实践，我认为“纲要信号图”是整体把握课文的有效工具。 　　 　　一、纲要信号图与语文教学 　　 　　“纲要信号图” 教学法由原苏联人沙塔洛夫首创，由上海师范大学英配昌博士引入我校的。纲要信号图表是一种由字母、单词、数据或其它“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。它通过各种“信号”，简明扼要地把所需掌握的知识表示出来。沙氏的纲要信号图一般是用于教师的课堂讲授之中，目的是提高学生的逻辑思维能力、整体思维能力和概括能力，从而使学生更好地从整体上掌握知识，加快教学进程，提高教学效率。但在我的课堂教学实践中，主要要求教师把纲要信号图引入到学生的自学中去，作为一种学习工具或学习方法来使用。具体做法是：教师要求学生在自学时，尤其是预习课文时，根据文本内容画纲要信号图。如线状图、网状图、表格图等，把一节课的主要内容用直观形象的图形勾画出来，从而可以直观清晰地看出文本的整体与部分、部分与部分、部分与整体之间的关系，从而达到整体把握文本、提高课堂效率的目的。 　　 　　二、纲要信号图在课文整体把握中的运用 　　 　　（一）课文整体把握的基本流程 　　语文教学中的课文的整体把握虽说是一个复杂的过程，但我认为基本流程可分为三个部分： 　　首先应引导学生对文本有一个整体的感知：文章主要讲什么、文章的主要表现形式是什么应有一个粗略完整的感知。我认为这一步的达成可以通过设计一、两个涵盖全文、统领全文的问题来实现。 　　其次，应该在整体感知的基础上分解，从整体中切分出部分来，从而清晰梳理文章的层次结构及思路。但这里应注意的是：分解不是肢解，分解背后必须有对文本的整体感做支撑，分解的目的是看出部分之间的内在关联，从而达到更好地整体把握文本的目的。 　　第三，在分解文本的基础上还应该整合。走出文本，在文章外观照文本，使学生对全文有个整体的概念。 　　（二）借助纲要信号图整体把握课文 　　前面已经阐述引导学生整体把握文本可以采用从“整体粗略感知――整体感知的基础上分解――在分解文本的基础上再整合”的教学策略来实施，那么怎样借助纲要信号图来快速简便地完成这些教学策略呢？我们不妨以八年级（下）的《自然与色彩》为例来具体讲解。 　　《自然与色彩》是日本风景画家、作家东山魁夷所写的散文，文笔细腻优美，色彩感、画面感特别强烈。由于这篇课文条理很清楚，非常适合借助纲要信号图来整体把握课文。 　　1．整体粗略感知课文。我设计了涵盖全文、总括全文的问题来引导学生在课外预习时对全文有个整体初步的感知：A、作者所处的方位不同、登山的时间不同，见到的景色也不同，那么文章呈现给我们的动人画面有哪些？这些画面有何联系？ 　　2．在整体感知的基础上分解。要求学生预习时沉浸文本，反复触摸文本，在根据A问题在文本中进行圈画，用纲要信号图勾画出全文脉络，要求画出来的纲要信号图能清楚呈现课文的整体与部分、部分与部分、部分与整体之间的关系。 　　3．在分解文本的基础上再整合。根据学生勾画的纲要信号图，可以清晰看出课文的五幅画面所呈现的不同时间、季节、不同色彩等方面的特点，还可以清晰看出把这五幅画串在一起的线索是作者渗透在字里行间的情感：关注自然、喜爱自然、感恩自然。局部与局部，局部与整体之间的关系一目了然。 　　当然学生预习时勾画的信号图，必须在课堂上经过讨论修正，然后再围绕三个维度，引导学生从已有的经验、生活积累出发，自主赏析整体中的局部的精彩亮点，尊重学生的不同体验和感受，从而完成对文本高层次的整体理解。当然在这过程中，教师也不能忘了发挥自己平等中的首席的指导作用，不可放任学生作“无边感悟滚滚来”之举。 　　不过，由于有了纲要信号图作导向，学生对文本的理解，始终有对文本的整体感做支撑，这样的解读，我认为是有利于提高学生的学习能力的。另外