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信息素养教育在美国法学教育中的角色分析及思考
知 识 管 理 论 坛
新出网证（京）字 058 号
ISSN 2095-5472
CN11-6036/C
信息素养教育在美国法学教育中的角色分析及思考
刘明 1* 王玉刚 2
1 中国人民大学法学院图书馆 北京 100872
2 中国兵工物资集团有限公司 北京 100089
*E-mail: lawliuming@
收稿日期：2015.10.20 录用日期：2015.11.08 发表日期：2015.12.31
本文网址：/tabid/583/InfoID/4696/frtid/1170/Default.aspx
摘要：随着新技术及人文环境的变化，信息素养的内涵越来越丰富，它所确立的方法论在不同领域得到广泛
应用。美国的法学教育适时引入这一方法论，引领了全球法学教育的发展。美国的经验对当前中国法学教育
的顺利转型具有一定的借鉴。
关键词：信息素养 美国法学教育 角色分析 中国法学教育改革
中国法学教育改革目前正处在关键时期，即从过于强调法学理论知识的传授向注重实践技能培养转变。
从全国法律硕士专业学位教育的建立，到统一国家司法考试的实施，再到卓越法律人才培养计划和创新法治
人才培养机制的提出，在近 20 年的法学教育改革历程中，职业化因素日益增强。而实现法律职业化的核心
是什么，或者作为一个合格的法律人最应具备的元素是什么，至今仍是模糊的。
美国的法学教育改革始终强调法律思维在培养法律人才中的决定性意义，并将信息素养教育中的方法论
和法律学科的特点相结合，促进???法律思维的养成，带来了法律职业教育的可持续发展。信息素养教育能否
在中国的法学院中深入开展，对法学教育改革的成功至关重要。
1 信息素养的界定
1974 年，P.G. Zurkowski 第一次讨论了信息素养（information literacy）的概念，认为“具有此项
能力的人会利用各种信息资源解决问题”[1]。在 20 世纪 70-90 年代，美国学界对信息素养的界定更加全面，
包括终身学习能力（lifelong learning）、批判性思维能力（critical thinking）和利用信息解决问题的
能力（problem solving）。1989 年，美国图书馆协会（American Library Association, ALA）认为“具有
信息素养的人应该知道什么时候需要信息，并能够有效地找到、评价和利用信息”[2]。1998 年，美国中小学
图书馆员协会（American Association of School Librar
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