给教材依赖症把脉.docVIP

PAGE  PAGE 5 给教材依赖症把脉 　　随着中小学新课程改革的不断深入,融入新的教育理念的教材在人们头脑中异常神圣,许多教师的教学更加依赖教材,从而产生了教材依赖症。教材依赖症是指人们夸大教材的功能与作用,从而对教材寄予过高期望的“不良症状”。在新课程中,如何用新理念、用历史发展的眼光来审视和驾驭教材,让教材焕发出新的活力,是作为教学过程“实施者、决策者和创造者”的教师值得探索和研究的课题。 　　 　　一、教材内容=教学内容 　　 　　【症状】在教学过程中,教材的教学几乎占据教师与学生所有的教学时间,教材内容几乎等于教学内容。面对教材中出现的问题,教师的反应不会太强烈,不会有太多质疑,他们更多地倾向于忠实地向学生传递教材内容。“教师是传递者,教材是完美无瑕的,教师的角色只是按书本办事,照本宣科”。 　　【把脉】教学中教师和学生虽然都有较多的创新机会,但由于受“唯书”、“唯上”传统观念的影响,大部分师生还是习惯于服从教材,并逐渐形成了思维的惰性和路径的依赖,自然而然地会将教学锁定在一个已知的状态,长期奉行教材内容就是法定的教学内容,对教材留下的空间缺乏自觉填补的意识,更不能利用这些空间展示教学的个性,极大地限制了教学个性的能力发挥和学习主体的自由发展。 　　【处方】教材内容和教学内容并不是等值对应的。教材是落实课程标准,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。但是教材内容是静态的,它是对教学内容的某种预设,教材内容不会自动转化成教学内容。教材内容如何转化为教学内容和转化成什么样的教学内容取决于具体的课程目标以及具体教学情境。从教材内容到教学内容,这两者之间存在着一大片开阔地带,等着教师的“二次开发”。教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行个性化的演绎和创造,对教学内容进行恰当的处理,如对教材的编排认为明显不合理的地方可以变换顺序,对一些不恰当的事例或内容进行“删、增、换、改”,使得教材内容转变到教学内容。因此,教师应当“用教材教”,而不是“教”教材。也就??说,在不脱离教材基本内容的前提下,要创造性地使用教材,科学地处理教材,要讲究变化,力求使教学内容于教材形成一种不即不离的、若即若离的状态,使学生听起来有新鲜感。只有创造性地使用教材,才能使教材活起来,课堂气氛活起来,学生才能以最佳的学习状态接受教材内容。 　　 　　二、教材内容=考试内容 　　 　　【症状】受高考的影响,在课堂教学中,相当部分教师用考试内容来认识和处理教材。甚至有些教师在教学中,直接以考试说明和以考试内容作为参照,作为筛子,作为透视镜来处理教材。现实是,凡是高考考查的内容,教师全部教授,学生乐意接受;凡是高考不考的内容,教师不讲,学生也拒绝学。 　　【把脉】有些教师过于依赖教材,这种动力来自标准化考试方式。标准化考试的缺点是量大而且死板、机械,容易迫使教师将学生引向死读书、读死书的方向。为了应对标准化考试,许多教师不得不将新课程标准中的建议或探究内容首先改造成结论性知识,然后灌输给学生去掌握。这种“唯书本”的教学,不仅排斥了学生的思考和个性,而且把教学过程变得庸俗化。 　　【处方】我们当然不能无视考试,不能不重视考试。但新教材的使用和考试没有直接的关系。从狭义上说,不管什么样的教材和高考都没有直接联系;从广义上说,无论使用什么样教材,都可能考得很好,也都可能考得不好,关键还是在于对课程标准的把握。伴随着课程改革,必然会带来高考的改革。但万变不离其宗,双基和能力的考查是不会改变的。因此,我们使用新教材的过程中,在力求转变教学理念、改进教学方法的前提下,重视知识点的教学到位,要根据现行课标的要求,灵活把握好有关知识点教学的广度和深度,积极稳妥地搞好新教材中每一节课的教学。 　　 　　三、教材=课程 　　 　　【症状】有些教师混淆二者的关系,以为课程就是教材,教材就是课程。一方面用课程的全部内容要求教材,非议自然产生;另一方面又缺少应有的课程建设意识和能力,没有把自己看作课程的建设者和实现者,更没有把自己看做课程资源很重要的一部分,而把教材看成是唯一的课程资源。 　　【把脉】其实教材仅仅是编者对课程的理解。从某种意义上说,课标和依照课标编写的教材永远只能是小于至多是接近于课程而不可能等于课程。应该看到,这其中的差异是一个不小的空间,而它主要依赖教师进行填补。国家教育部课程中心的新课程专家刘坚教授多次强调,本次新教材的编写不是为了教师和学生提供“法定”的文件,让师生屈从于教材(下转5页)(上接6页)的要求,而是定位在为教师的教和学生的学的服务上,是为教师和学生精心打造的可资利用的课程资源。教材绝对是最重要的课程资源,但它绝不是唯一的课程资源。 　　【处方】教材是专家经过深