校本研修与教师发展(2小时2013-06-25武汉).pptVIP

校本研修与中小学教师专业发展;一、校本研修与教师专业发展新趋势; （五十一）严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》; 《教育规划纲要》提出：努力造就一支“高素质专业化”的教师队伍，第一次把“教师专业化”正式写进了国家纲领性文献，这是在新的历史时期，加强教师队伍建设的一个重要举措。它表明，教师专业发展和教师专业化已从民间和学者的呼声上升为国家战略，成为教师队伍建设的发展取向。我们要率先高扬起“教师专业化”的旗帜，围绕专业化来开展教师教育活动。;（五十三）提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。 ——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》;学校应成为教学研究的基地； 每一位教师都是教学研究者； 教研主题是教师教学实践中的实际问题； 学校有责任为教师教研寻求专业支撑； 学校应建设教研文化，形成学习型组织。;■深化新课程改革的关键是教师和教师发展;2、关于“教师发展”的几个基本观点;（五十五）健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，明确教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。 ——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》;■三大标准（教育部颁布的《教师专业标准》） 1、专业理念与师德： ——专业认同、专业态度 ——关爱学生、个人修养 2、专业知识： ——通识知识、学科知识、教育知识 ——学科教学知识 3、专业能力: ——教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力 ——班级管理能力、沟通合作能力、反思发展能力;;;; ■英国物理化学家和哲学家 迈克尔·波兰尼（M.Polanyi）在《人的研究》一书中提出： 人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼把前者称为“明确知识”（显性知识），而将后者称为 “缄默知识”（隐性知识）。;■ 实践性知识不能“学”，只能“习” 。 上海教科院顾泠沅教授举的例子：中国古代甲骨文“学”与“习”：; ■观点4: 教师专业成长最有效的途径是反思实践 ■美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思 □美国教育研究学会提出：教师即反思性实践者 （1）每位教师对教学都有一种基本认识；（2）对教学的认识是在学校（职场）中形成的，而过去流行的观点认为教师的知识大多是在大学获得的；（3）教学和学习不可避免地联系在一起，教学就是学习；（4）教师的学习必须以问题为基础，为实践提供更多的知识。 □日本教育学会会长佐藤学教授提出：教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家”，其专业成长的性质是，在复杂情境的问题解决过程中所形成的“实践性学识”的发展。;■对教师的要求 中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。;3、以反思行动的方式，促进教师专业成长 ;■ 关于研修与培训 “起点”的思考;■传统的教师培训基本模式（教师是被培训对象） 从教育理论和知识切入，告诉教师应该如何做，然后提供示范和练习。往往由一些不了解教师日常教学的专家“开处方”，把“最佳方案”包装后交给教师，期望他们能够运用。; ■教师有效的学习方式：知行统一，研修学习 听（看）中学 （读书、听讲座） —— 学 做中学（实践学习，课例/案例学习） —— 习 把听懂的东西做出来（行为跟进） —— 行动 把做好的东西说出来（隐性知识显性化）—— 反思 当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候， 当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。 ——迈克尔·富兰《透视教育改革》;■就目前的情况看，外出进修、集中培训、教师提高工程等都只能是“破冰”。只有将重心下移，关注绝