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让语文课真正焕发生命活力 　　纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作科学选择。认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。于是堂堂课都由教师唱“独角戏”，事事包揽代替，把学生看成是知识的“容器”。长期如此，教师的“一言堂”，即剥夺了学生学习的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。学生在学习过程中只有一味接受的份儿而没有自己主动参与学习的份儿。没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会。对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及。这就势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。为此，怎样才能在新课程标准观念下进行初中语文教学，恰当指导学生正确的理解和运用祖国语文，促使全面发展呢？我们必须大力改进语文教学，让语文课真正焕发生命活力。 　　一、转变观念，让课堂真正焕发生命活力 　　把课堂“还”给学生，让课堂焕发生命的活力，这是新基础教育的灵魂。还什么，――时间，空间；为什么还，无须赘叙；怎样还，却是一个关系课堂生命力质量和效益的关键问题。因为课堂是师生之间交往、互动的舞台，应该是教师引导学生探究知识，自主发展的场所。本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展，因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体念的历程。 　　新的教学观念认为，课堂教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。为此，教师在进行教学课堂设计的时候，要改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的课堂教学模式，形成教与学是同步推进。要让课堂真正焕发出生命的活力，让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习，还必须结合学科特点让学生明白自己学什么，怎样学，为什么学。这就需要我们教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，进而养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法。语文的学习，一般包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按“读――查――思――写”四个步骤进行自学；赏析则要求学生围绕“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”三方面理解；欣赏课文内容、手法、构思等技巧，并鼓励学生质疑问题，各抒己见；拓展，则要求学生从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。 　　二、尊重学生人格，让学生焕发学习活力 　　尊重学生人格是发展学生个性，培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展有一块良好的土壤。 　　陶行知先生有一首诗：你这糊涂先生/你可要等待/你的冷眼里有牛顿/你的讥笑中有爱迪生/你别忙着把他们赶跑/你可要等待。/坐大轮/学微积分/才认他们是你当年的小学生。此诗道出了尊重人格，才有可能发挥学生主体作用的真谛。否则，“瓦特”，“爱迪生”也可能被你赶走。显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的取决于师生关系所处状况。一个学生如果对某位教师有成见，出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师作为“教练”要赢得学生的信任与热爱。首先要关心每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐环境中学生才能敢于发表见解。学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速”学生的差异性必然存在，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。 　　三、加强合作交流，激活学生阅读活力 　　新课程积极提倡团结合作学习。未来社会充满竞争，但更需要合作，需要极强的团队协作，相互学习的精神，因而我们积极提倡合作学习，让学生一起分享成功的体验。在课堂教学活动中，我们结合教科书，引导学生选择阅读内容，合作学习，进行专题研究阅读，开展阅读交流，从而让学生感受到阅读的益处。为此，我们间周一次，举行阅读交流会，让学生在会上互相交流，畅所欲言。例如，让初三学生阅读《格列佛游记》。我预先让他们自己阅读，然后专题交流，每个学生写三个问题，放在讲台上，接着轮流抽取问题并回答，整个课堂气氛活跃。有时我也会让他们把一星期以来做的读书笔记展示出来，学习彼此之间的优点。有时则让学生围绕专题收集材料，然后班级交流。例如我布置了一篇“心中的英雄”，同学们大量收集各类资料，纵贯古今，横跨中外，课堂上学生畅所欲言，观点鲜明，大大的丰富了我们的知识面，提高了语言表达能力。久而久之，连一些平常不爱读书的学生也渐渐养成了喜好阅读的习惯，跟尝到了合作