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论心理效应在班级管理中的运用 　　一些班主任活得很累，除了身体上的累，更多的是精神上的累，即心累。为什么他们如此心力交瘁，却收效甚微，我认为最关键的原因是其自身对人性和学生心理特点的认识不足。而《做一个会“偷懒”的班主任》的作者郑学志，正是因为对人性以及学生心理了如指掌，才做到了 “四两拨千斤”。下面，我便结合自己的一些亲身实践，来探究如何将心理效应运用到班级管理中。 　　借鉴“罗密欧与朱丽叶效应” 　　满足学生心理自主的需要 　　不得不承认，班级管理中有这样一种现象：有些班主任实行强制管理时，学生虽在表面上无法反对，但在实际行动上不支持、不配合。 　　其实，现实生活中我们也常常见到这种现象：父母的干涉非但不能减弱恋人之间的爱情，反而使感情得到加强：父母反对的越强烈，恋人们相爱就越深，这就是“罗密欧与朱丽叶效应”。正如恋人们渴望自主的爱情一样，学生们则渴望自由与快乐。学生们不愿意做班主任控制的“傀儡”，一旦他们的这种需要被扼杀，便会产生抗拒心理。如果我们粗暴地强制学生不准讲话、不准打闹、不准吃零食、不准看闲书，只会适得其反――他们虽不敢公然挑战班主任的权威，但一旦处于班主任的监管之外，就会想尽一切办法，去做自己想做的事。 　　就拿我班来说，我曾为了班级卫生的整洁，下过禁止学生在教室以及走廊吃零食的指令。最开始我盯得比较紧，但凡有违例的必将严罚，学生迫于这种高压，一直都小心翼翼，班级卫生保持了一段时间。过了不久，学生们就松懈了，时常出现不听禁令的情况。我后来一想，学生爱吃零食是天性，只要稍加引导，让其自配一个垃圾袋，或者规定乱丢垃圾的学生将被取消在教室吃东西的权利，就能让班级干净的同时，维护学生的自身需要。 　　如果我们深谙“罗密欧与朱丽叶效应”中所包含的道理，也许我们就不会想要一味地去管住学生，而是像郑学志所说的那样：尊重学生、依靠学生、相信学生，达到师生成长的双赢境界。 　　借用“自己人效应” 　　寻找教师与学生的共通之处 　　班主任虽说只是一个管着几十个学生的主任，在班级管理中需要树立权威，但权威如果不是建立在平等的基础上，学生很难对班主任心服口服。与之相反，如果你能够积极利用“自己人效应”，便会取得意想不到的效果。 　　先来看看下面的这段对话：“很高兴见到你，请问你什么地方人？”“XX的。”“我也是！你哪所学校毕业的？哪一届的呀？”“XX校XX届的。”“我也是！太好了，咱们既是老乡，又是校友，还是同届呢。”“真是太巧了！”“请你帮个忙，行吗？”“行啊，自己人，什么都好说。” 　　交谈双方在出生地、教育背景等方面有共同点，拉近了彼此间的距离，这便是“自己人”。班主任其实也可以充分应用“自己人效应”，积极寻找自己与学生的共通之处，使学生接受自己、喜欢自己，这是教育的第一步，也是教育中最重要的一步。经常有些班主任会觉得很委屈，抱怨好心没好报，因为学生对自己的善意批评根本不领情，也许这只是因为学生没有把你看作“自己人”，觉得你的批评不是为他好，而是为了宣泄自己的情绪。 　　现在我想起我的实习岁月，终于明白了当初那群?W生在我离开时，为什么那么恋恋不舍，而见到自己的班主任却像老鼠见了猫一样躲闪。究其原因，不是因为实习生的教学有多么优秀，而是我们这些新老师没有老师的架子，是他们的“自己人”。 　　郑学志提醒我们要忘记自己是班主任和管理者，做学生的听众、参谋、探索中的同伴、成长中的服务员，也就是要求我们变成学生的“自己人”，唯有如此，学生才会心甘情愿地配合你的工作。 　　运用“霍桑效应” 　　保护学生参与的积极性 　　“重在参与”是我们经常说的一句口号，但如果“参与”没有得到他人的重视，我想就不会再有人愿意参与。心理学中有个“霍桑效应”，核心观念就是保护他人的参与感。 　　霍桑本是20世纪20年代美国一家不错的电话机制造工厂，其设备先进，工作环境优越，还有健全的医疗和养老制度，但是这个工厂里的工人仍然愤愤不平，生产效率长期低下。原因就在于工厂的管理者对工人精神需要的长期漠视，导致工人参与感的缺失。他们在这种没有人情味的工厂，如同机器一样，又怎么会愿意尽全力为工厂工作呢？后来，工厂管理者派了一个专家组，用两年的时间找工人谈话两万多余次，耐心倾听工人们的各种意见和不满，并加以记录。工人们长期的不满得到发泄，心情舒畅，参与感提升，工厂的生产效率也极大提高，人们将此称为“霍桑效应”。 　　成人在参与感缺失的情况下会产生这么多问题，那远不如成人心智成熟的学生，在成长的过程中便会产生更多的不满与困惑，如果得不到相应的关注与鼓励，很容易挫伤积极性。这样看来，要善待学生为老师做事的积极性便不无道理了。回想一下，在我们的日常工作中，我们有没有经常向帮学生交作业的课代表，向打扫班级的学生，向帮老师倒水的学生说