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走进教材 走出教材 　　很多美术老师都会有这样的感受:儿童天生就喜欢绘画或者做手工。在美术创作过程中,强烈的好奇心和表现欲望让孩子们大胆、纯真地用各种手法表达着自己的思想感情,很少受到条条框框的束缚,美术作品充满童趣。再仔细回味一下,我们会发现学生作品的童真源于他们对生活的积累和美好的憧憬,从这个角度来说,我们的美术教育离不开学生的生活,甚至可以认为美术教育就是生活。正如教育家陶行知先生说的:“生活与教育是一个东西,而不是两个东西。”这些事实和理论为美术教学提供了非常好的基础和引领。 　　既然生活背景和学习的关系如此密切,我觉得,在教学的过程中,只要不违背教学目标和学生学习的规律,就应该结合教材和学生的生活实际,重新组织和寻找他们感兴趣的、熟悉的创作素材,创设一种贴近他们生活和心灵的教育氛围,让学生真心投入到学习当中去,主动进行美术创作,从而高高兴兴地接受更多更美的艺术熏陶,所谓乐在其中,说的就是这个意境。试想,如果学生长大之后,回想起曾经在小学的美术课堂当中度过了那么快乐美妙的童年时光,对于他们来说将是多么幸福的一件事情。 　　基于这些想法,我围绕“结合儿童生活和身心特点活用教材”这个中心命题进行了几方面研究性的教学实践。 　　 　　一、贴近心灵,激发童趣 　　 　　我们都知道,学生的学习心理和学习效果有着非常密切的关系,他们最初的学习动力源于兴趣,如果学习的内容是存在于他们生活周围并和他们有紧密联系的,那孩子们就很容易接受。要想让我们的美术课堂达到让学生乐在其中的这个境界,做老师的就要好好围绕“儿童特点”这个词做文章,让你的教学贴近他们的心灵,让你的课堂就像儿童的思维一样生动自由、丰富多彩。 　　每次备课的时候,我都要思考这样几个问题:这节课采用什么样的教学形式才符合儿童特点?我的教学目标落实在学生那里会有什么反映?如何活用教材让学生对我的教学内容感兴趣?我认为,只有做到和儿童同步,才能充分发挥美术课程的价值。 　　记得前两年,我在讲《小花饰》这节课的时候,当时正赶上全国热播《虹猫蓝兔七侠传》这部动画片,孩子们特别喜欢。于是,我把原来单纯的手工课改成手工游戏“小花饰――我的蓝兔最漂亮”。上课的时候,我请学生看了一段动画片,观察其中“蓝兔”的外形特点、动作表情,同学们还带来了相关的漫画书,大家互相交流感受,比如谈谈“蓝兔”身上最漂亮的装饰品,“蓝兔”戴什么样的头花最好看,讨论动画片当中那些花朵飞舞、彩带飘扬的精彩场面等等。孩子在这些活动中不断地丰富经验,思维也更活跃。在介绍了花饰的一些基本知识之后,我把学生分成两组,一组同学扮演“蓝兔”,一组扮演“虹猫”,两组人共同用彩纸设计装饰品,充满创意地装扮“蓝兔”。有的同学做了头花,有的用小花连起来做成腰带和项链,有的同学用彩色花瓣粘在鞋上……学生的创作过程充满热情,作品生动漂亮。更难能可贵的是,孩子们借助艺术的表现手段,很好地释放和表达了自己对当时最向往、最关注的动画人物的喜爱之情,不知不觉中也习得了美术技能。 　　我觉得,在美术教学当中,不仅仅要让孩子把美术作为一种知识去了解,更要引导他们富于感情地接受它、创造它。所以,只要确立好正确的教学目标,老师尽可以活用教材,引导学生关注身边的事物,然后再开动脑筋运用美术的技能改善它。 　　类似这种根据学生生活实际改编教材的例子还有很多,在准备《花点心》这节课时我想到,生日蛋糕比一般的点心上面的图案更加丰富,更加符合本节课的教学目标。于是我把“花点心”这一课变通了一下,设计了橡皮泥活动“生日蛋糕”。又提前调查了同学们的生日,准备在讲课的时候给快过生日的几个同学做一个特别的橡皮泥蛋糕。上课一开始,我说:“老师听说咱们班的某某同学要过生日啦,为了表示祝贺,我特意做了个蛋糕送给你们,其他的同学想不想也为他们做个蛋糕表示祝贺呢?”学生听到这里很兴奋,学习兴趣高涨。由于有着强烈的愿望和生活记忆,学生把生日蛋糕的形状、特征、颜色、味道描绘得有声有色。他们不但生动地再现他所见到过的蛋糕,还大胆地创新,有的用模具在“蛋糕”上印出卡通图案,有的在“蛋糕”上面盖上“冰淇淋”,有的用不同颜色的橡皮泥做了个“蛋糕宝塔”等等。当我和同学们把美丽的橡皮泥蛋糕都摆在那几名同学的面前时,还为他们唱了生日歌,这样创设出的生活情境又不露痕迹地在情感上对孩子进行了教育。 　　 　　二、融入自然,滋养童心 　　 　　课堂上经常会有这样的现象,老师提出一个问题,有的孩子的答案非常独特、有见地,有的孩子就只能是随声附和,人云亦云;同样一个主题,有的孩子表现得丰富多彩、充满童趣,有的孩子就只能照书上或者老师的演示临摹、抄袭。抛开学生能力发展的因素,我们发现生活经历丰富的学生表现的手法和内容就丰富,那些拘谨、平淡的作品多出于生活单调乏味的孩子之手。遇