第8章策略性知识的学与教.pptVIP

第七章 策略性知识的学与教 第一节 策略性知识的学习概述 一、策略性知识与程序性知识 关于“策略性知识”的概念： （1）策略性知识这一概念来源于布鲁纳于1956年在人工概念研究中提出的认知策略概念：个人在解决思维问题时所采用的思维方法。 （2）加涅对认知策略概念的发展：学习者用来调控自己的学习活动的一种特殊的技能，属于程序性知识这一范畴。 （3）梅耶的策略性知识概念：一种特殊的程序性知识 策略性知识与程序性知识的异同： （1）相同之处：策略性知识实际上也是一种程序性知识 . （2）不同之处：策略性知识是学习者用来调控其学习和认识活动本身的，其目标是更有效地获取新知识和运用已有的知识来解决问题，而一般的程序性知识则是完成某种具体任务的操作步骤，各种一般程序性知识的获得和运用都要受到策略性知识的指导和支配。 策略性知识、学习策略和认知策略： （1）从字面上看，这几个术语的含义似乎是不同的，学习策略似乎应该比认知策略包括的范围更广。 （2）但是，在实际研究中，在这几个术语之下所探讨的内容几乎是相同的；而且，一般来说，研究者们也没有对这几个概念作出严格的区分。所以，我们把它们看作是相同的概念。 二、 策略性知识与元认知 　　　策略性知识是用于调控个体的认知过程的，它与元认知具有内在的关系。　 　　　元认知这一概念是由美国心理学家费劳威尔(J.H.Flavell)于1976年提出的，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。认知指向客观外界，而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程本身的活动为对象。 　　　在元认知的三个成分中，元认知知识、元认知监控与策略性知识有着最为直接的关系。元认知知识就是有关认知的知识，即是关于什么因素或变量以什么方式起作用(或相互作用)来影响人的认知活动的过程与结果的知识、信念。 　　　元认知知识又可分成三部分：① 关于认知者特点的知识(我们具有的有关自己和他人作为认知着、思维着的认知加工者的一切特征的知识)；② 关于任务特点的认识(关于不同的认知材料和任务目标对认知活动的不同影响的知识)；③ 关于认知策略的知识。 　　　元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，它主要包括：① 制定计划，② 实际控制，③ 检查结果，④ 采取补救措施。 　　　可见，策略性知识是元认知的有机组成部分。它是元认知知识的构成要素之一，也是元认知监控的重要依据，同时它也是通过元认知监控而获得的。 图1 元认知的结构 　　　 这一理论模型认为，学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略。 　　　元认知过程则是指在工作记忆中进行的、运用存储在长时记忆中的元认知知识(包括学习策略知识)来管理和控制认知活动的过程，它包含监视和调节的过程，元认知过程是使用学习策略的过程。 　　　元认知能力则是指执行这一控制的能力。。 　　　这就是说，学习策略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。 三、 策略性知识的分类 (1) 根据学习策略所起作用，丹塞雷(1985)把学习策略分为基础策略(primary strategy)和支持策略(support strategy)。基础策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息获得、贮存、信息检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括目标定向、时间筹划、注意力分配与自我监控和诊断的策略。 　(2) 根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人(Mckeachie etal,1990年)将学习策略概括为认知策略(包括复述、精加工、组织策略)、元认知策略(包括计划、监视、调节策略)、资源管理策略(包括学习环境管理、努力管理和寻求他人的支持)。 　 (3) 根据学习策略的可教性，比格(Z.Biggs)把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最差；中策略既可教，迁移性也较大；小策略距任务最近，可教性最好，但教学的可迁移性小。因此有的研究者建议集中研究中策略。 (4) 根据学习的进程，加涅把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。这种区分便于我们对具体策略的认识与探讨，利于学习的指导与实际应用。 四、几种主要的策略性知识 (一) 复述策略(rehearsal strategies) 　　　复述策略指的是通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。在简单任务的学习中，用这种策略只是按一定顺序重复项目的名称，以此帮助记忆。例如，学生为了记住外语单词，出声或不