数学教学情境导入创新.docVIP

数学教学情境导入创新 创设情境，导人新课，使学生在身临其境的感觉中，迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境 地，产生强烈的求知欲望，以此增强教学的效果。这种举措，越来越受到广大教育者的青睐， 也在运用中不断创新和发展。现择其要者简述如下： 一、猜迷激趣，引入情境。 一上课，就用猜谜语吸引学生的学习注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为 妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课 的学习。 二、故事诱导，带入情境。 新课伊始，教师把数学知识编成童话故事、寓言故事等，使学生随着故事情节产生喜怒哀乐 的情感变化。学生身心投入了，注意力自然就集中，这时引入新课，水到渠成。如：《分数 基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一 天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼 （演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个孩子分别取其 中的3份、6份、9份（板书3/4、6/8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像 在说：妈妈今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈 妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？ 你们好好想想吧？这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、12 份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教 学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。 三、操作引探，设置情境。 动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任务的良好手段，它可以变抽象的知识 为具体的内容，如教学《长（正）方形的初步认识》时。我让每一个学生准备一把小刀和一 只山芋，然后跟着老师操作，先切下山芋的前面一边，让学生摸一摸，问学生摸到了什么？ （面）；再把山芋的右面一边切下，让学生摸一摸两个面相交的部分（梭）；再把山芋上面一 边切下，让学生找出三个面相交的地方（点）。学生有了这样一个非常具体、直观的操作过 程，就自然而然地想到刚才摸到的三个部分是什么，就会在兴趣的感召下，去多了解一些长 （正）方形的知识。 四、游戏激趣，展示情境。 根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，通过做游戏或演小品，容知识性、趣味性、思想 性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。如《圆的 认识》一课导入：师：老师先和大家做一个游戏（老师示范，一段细绳一端系着小球，另一 端用手拽着甩小球）。 师：请大家玩一玩（学生各自甩小球）。 师：我把刚才大家做的游戏用演示器显示出来，请大家注意看：相当于小球的这一个是 怎样移动的？形成一个什么图形？（教师演示）我把小球移动形成的图形画出来。这移动的 点,绕着固定的点旋转一周就得到一个圆（教师画图），大家可以再甩一甩手中的球，看一看 是不是形成一个圆？ 师：今天我们就学习圆的有关知识（板书课题）。 随着教学改革的深入，数学教学情境导入的方法越来越多，只要我们根据教材特点、学生的 实际以及授课总体思路，灵活选择情境导入新的最佳途径，定能为整节课的成功奠定良好的 基础。 Plenary Session of the 15th CPC Central Committee, two session of the five plenary meeting spirit, fully implement the Scientific Outlook on Development based XX youth career development planning in accordance with the 11th Five-Year , building a first-class team, with first-class team. First-class performance, the overall requirements of first-class image of the tree , focusing on human services, standardized management, work fine, first-class achievements , give full play to staff assistant, supervision and inspection, comprehensive coordination, service guarantee, focus on the global and grou