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自主合作探究教学模式下的语文高效课堂探究 安阳县洪河屯乡一中 张晓燕 近年来，全国课程改革全面铺开，杜郎口和杨思也掀起了高效课堂教学模式的探索高潮。面对风气云涌的教改局面，我开始了对高效课堂模式的学习和探究。研究体现合作探究的课堂教学模式，落实学生在学习中的主体地位，更好地构建语文的高效课堂。以期能改变以往语文教学存在的少慢费差的现象，在夯实语言文字的基础上进一步深化课堂教学改革，促进所有学生共同快乐的成长。其具体做法如下： 一、吃透教材，设计高质量的导学案。 要想设计一篇有针对性的导学案，必先把教材吃进去，吃懂、吃透，再走出来，对教材有整体的把握与具体的了解，做到胸有成竹，才能由易到难，有浅到深，环环相扣的设计导学案。导学案在我校既是集体智慧的结晶，又是教师个人教学特征的表现。集体备课是我校优良的传统。每位教师在个人进行了细致的文本研究后，一起商量确定合理的科学的三维目标，研究并确定每个目标的学法，确定教学目标落实到每个教学环节里，然后集体商讨并设计教学步骤，真正做到分解目标，细化落实，集体解决。经过层层分析与讨论后，先个人完成导学案，全面反映出自己在完成目标、突破重难点、重视基础、培养能力等方面的个性设计。导学案主要把解决目标的具体问题设计出来，强化学习目标的操作性，同时，给学生预留自主的时空；其次是针对目标设计目的，提醒学生解决问题的方法，让学生掌握学法。然后再集体汇总，把一篇文章的精髓挖掘出来，呈现给学生构建知识体系的重要依据。 二、 在课时减少的情况下，对教师和学生提出了更高的要求。对学生而言，语文教材无非是个例子，关键是通过对教材的阅读和分析，一方面能提高自己的语文素养，另一方面能提高自己的听说读写能力，养成良好的学习习惯。导学案是学生自主学习的主要凭借，有了它，学生们才不会感觉天狗吃月——无从下口，通过一段时间的引导与训练，学生就会了解不同文体的突破口，掌握阅读的基本方法与技巧，再不论看到什么样的文章都会镇定自若，有条不紊的展开学习过程了。在具体组织自学时，要限制时间，不能让学生养成拖拉的习惯，而是紧凑忙碌，在其中感受收获的喜悦与胜利感。学生可以自由发挥，可以查阅资料，组长负责合作探究，组员之间交流解惑，然后组长分配展示任务，让每一个人都有机会，而不是少数人踊跃表现，其他同学无动于衷。老师在巡视的过程中，对学生解决不了的问题适当的给予点拨与启发。如在自学《触龙说赵太后》时，学生对“亦哀之矣”中的“哀”字不理解，小组讨论也未能解决，我提醒他们不要就简单的考虑字面意思，可以尝试文言词语的其他用法，有的同学马上恍然大悟：是不是通假字呀？如果是通“爱”的话，那么这句话就可以理解了。初四学生在知识积累到一定程度的时候，一点就通，就不必浪费时间了。所以在课堂教学中，教师要把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。 三、精彩展示，让学生的激情迸发 小组在分配展示任务时，可以根据学生能力的不同而任务也难易不等。不能出现有的同学忙的要命，有的同学闲得无聊的现象。如何展示，可以根据教材的长短合理布置。如展示《诗词五首》时，我们安排每个小组展示一首，各个突破，既节省了时间，又各有侧重。展示的方法形式多样，精彩纷呈，用不同的方式解读诗歌。每组都有一位主持的同学，他们都善于用富有表现力的语言做开场白，引导组员尽快进入诗歌的意境。有的开设“小飞讲坛”，有的请来了杜甫老先生，讲讲当年写诗的背景与心境，有的用王安石改一字而成就名篇的故事，引起同学对作者的兴趣……大部分同学或慷慨激昂，或娓娓道来，或声情并茂的表演，或挥毫泼墨再现当年的情景，此时同学们的才华展露无遗，让我们惊叹，展示课上的激情飞扬与平日的表现截然不同，可见给他们一点阳光，就灿烂无比。小组内解决不了的问题，拿到班上，让其他组帮忙，学生实在不能解决的，教师适当的启发引导，开启他们求知的意识。老师在组织学生自学与展示时，并不是放羊式的自由，而是有针对性的对学生自学成果进行评价总结。教师通过点拨讲解、答疑解难、系统归纳、探究延伸，让一堂课总结与提高。 因此在教师的有效引导下，使每一位同学都有充分表现自我的机会，使每一位同学都能找到他在这一堂课中的位置和存在的价值，使每一位同学都能在一种和谐的课堂氛围中激发自己的阅读兴趣和探究意识。学生的思维一旦被激活，整个课堂就会迸发出生机和活力。 四 在展示的过程中，学生的表现令我们感叹不已，那么如何评价他们的表现，就可以充分体现教师的语言艺术。既要称赞他们的出色表现，也不言过其实，既要一针见血的指出他们的过失，又要不挫伤他们的自尊并能让及时修正错误。所以老师均有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。“董仲舒三年不窥园，闻一多足不下楼，这位同学也