情境探疑教学模式的几点思考.doc

情境探疑教学模式的几点思考 北庄小学 田淑霞 现在我们所面临的是班级人数少，农村学生综合素质较低的教学背景，往往一节课只听见教师的讲课声，听不到学生的配合声，教师对于如何上好一节课有些盲然不知所措。而在备课的时候，也仅仅是在肤浅的套用课标，对于教材真正的设计目的挖掘不够，理解不透，一节课上下来没有自已的思想，乃至造成课堂教学的实效性不高，目的性不强。 其实要很好的解决这些问题并不难，这就要求我们每一个教师以一个研究者的身份加入，而不是以看课者的身份进行搬课，更多的在教学中呈现出一种个性化东西，形成一种教学风格。在此就情境探疑教学谈谈自己的想法。 一、建立和谐的师生关系，是情境探疑教学的有效前提 教学不仅是师生双方信息交流的过程，同样是情感交流的过程。教师精心设计教学，通过多种感官参于，必然激活和加速学生的认知活动。教师对学生真挚的爱，积极的鼓励，会心的微笑，殷切的期待，教师为学生创造的愉说、和谐的课堂气氛，必然会给学生创设良好的心理条件，有利于健康的心理素质的培养。 大家都知道”兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生良好学习的习惯必须从学生的兴趣入手，让学生在愉快的气氛中学习，有助于调动学生学习积极性，也利于教学质量的提高。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生的学习兴趣，教师在教学中重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中，注意营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习，通过多种形式活动交流，让学生在富有价值的问题中不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。如教学北师大版一年级数学下册“有趣的图形”时，教师让学生们折纸折出不同的图形，学生非常乐意的按着老师的要求用一张纸折出，不仅激发了学生的兴趣，而且提高了学习效率。 二、构思新颖的教学设计，是情境探疑教学的有力保障 我们知道同样的教材，同样的学生，同样的时间，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。如，在教学“分数的大小比较”时，有一位教师是这样进行的：教师首先创设了这样一个情境，猪八戒吃西瓜，意思是说一天唐僧师徒一行来到一户农家，看到一片瓜地，于是猪八戒嘴馋想吃，它们买了一个西瓜大家分着吃，孙悟空说：“为了公平起见，大家各吃这块西瓜的”，猪八戒听了不肯，大声说：“不行，我肚子大，我要吃这个西瓜的”。听了猪八戒与孙悟空的争论学生们一下子兴趣高涨，也产生了不同的意见，为得出正确的结论他们积极地投入到下一步的探究活动中。教师借助孩子们熟悉的生活情境引出数学知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念，为学生有效的课堂学习极积思维奠定基础。 二、高质量的电教化运用，是情境探疑教学的重要手段 作为农村学生信息闭塞，知识面窄，如果能合理的利用远程教育资源，则可以有效地弥补这一缺陷。电教手段简单易行、生动形象、图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大等特点，在农村教学中，根据教学内容灵活地运用这一手段，有利于激发学生学习兴趣，突破教学难点。如，在教学角的认识时，对于如何体现生活中处处有角，如何从物体中抽象出角，过去的教学，是直接出示一个角的图形说这就是角，而今我们有了多媒体，为了更好体现学习生活中的数学这一教学理念，借助多媒体演示出各种物体，剥去其外衣（非常形象的语言），我们看见大屏幕上立刻出现几个角的图形，学生非常直观的看见了几个角的模型，在他们的脑海中留下了的印象，这时教师告诉学生这就是角，你可要记住它的样子哦！另外，教师在教学生认识角的各部分名称时，充分利用课件让学生非常清晰的看到角是由一个顶点两条边组成。其演示过程学生看得明白，教学效果好。 　　运用多媒体计算机辅助教学，有效地帮助学生较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。 四、活用教材灵活的教学，是情境探疑教学的主要途径　　 　　《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在基本理念中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行现察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学