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改革课堂教学提高学生数学素养 数学教学应以提高学生的数学素养为目标。数学素养包括数学知识、数学思维、数学方法、数学思想、数学技能、数学能力、个性品质七个方面。要提高学生的数学素养，务必做好以下四方面的工作： 一、更新数学教学观念 1．现代人才观。现代人才观是着眼于帮助少数学生升学还是着眼于帮助全体学生发展、是培养少数数学尖子还是使全体学生的数学素养有所提高、是实施应试教育还是实施素质教育的分水岭。现代社会需要全面发展的高级人才，也需要有一技之长的普通人才。人才应当多种多样、多种规格、多种类型、多种层次。实施素质教育，不能只重视少数人的发展，而应当重视全体学生的发展，培养“合格加特长”的人才。 2．“大众数学”观。在60年代的“新数”运动和70年代的“回到基幢相继受挫之后，80年代又提出了新的口号，其中之一便是“为大众的数学”（Mathematics for all）。这种观点认为：谁能培养出合格的劳动者，又能培养出一批一流的杰出的科学技术和经济管理人才，谁就能占有21世纪。我国是社会主义国家，我们的数学教育理应为“一切人”。义务教育的宗旨之一在于提高全民族的素质，使所有智力正常的儿童、少年都能够掌握现代社会中每个公民所必须的数学（即“大众数学”），这是我们的基本思想。我们要摒弃“英才”数学的影响，积极倡导“大众数学”。 3．新的学生观。如果说“大众数学”观强调人人都要学数学，那么新的学生观则强调人人都能学好数学。本杰明·S·布卢姆说：“我发现学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。我的主要结论是：‘只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西’。”根据这一理论，我认为教师能帮助所有的学生很好地学习，能帮助“笨”学生像“聪明”的学生那样学习，能帮助“学得慢”的学生像“学得快”的学生那样学习，能帮助“智力落后”的学生像有才能的学生那样学习。 二、改革数学教学方法 通过多年的实践，我们深深体会到，教学方法的改革，必须服务于人才素质的培养。在进行教学方法改革时，必须防止两种倾向：（1）在数学教学实验中，多采用单一的教学方法，形成一个僵化的模式；（2）过于强调教学方洁的多样性，追求形式，妨碍数学基础知识的掌握和智能的培养。 教学方法是多种多样的，各有其特点和适用范围。教学时，教师不可千篇一 律，死套某一种模式，而应根据教学条件、学生的心理特征（或基础）、教材内容的特点灵活多样地选择教法，把多种方法交叉使用、互相配合。 下面三种教学方法，是全面提高学生素质的行之有效的方法，现加以推荐。 1．“掌握数学”教学法。“掌握数学”课题是由人民教育出版社数学室、中国教育学会数学教育研究中心组织的，是以“大众数学”思想为指导开展实验、研究的。“掌握数学”的教学程序是：①引入；②阅读；③讲解；④反馈矫正；⑤小结；⑤达标训练。 2．自学辅导法。自学辅导法是中国科学院心理研究所卢仲衡教授创立的。它是一种把传统课堂教学以讲授为主转变为在教师的辅导下以学生的自学为主的教学方法。自学辅导法的教学程序是：①启（启发）；②读（阅读）；③练（练习）；④知（知道）；⑤结（小结）。 3．青浦教学法。青浦经验是顾冷沅同志领导的青浦县教改实验小组创立的，它以教育科研成果之矢，射“大面积提高数学教学质量”之的，循环往复，螺旋上升。其教学程序是：①问题；②尝试；③变式；④归纳；⑤回授调节。 三、活用数学教学模式 从数学课堂教学现状分析，不难知道数学教学模式可分为教学类型模式和教学水平模式两大类。 1．教学类型模式。依据课堂教学中师生间相互作用的情况，又可划分以下四种类型：（1）单向交流型。以教师为中心，教师讲，学生听，效果最差。 （2）双向交流型。教师试图与学生进行来回的交往，寻求反馈，师生间进行讨论，效果较好。 （3）三向交流型。教师与学生来回交往，学生相互讨论，效果较好。 （4）多向交流型。交往的渠道更多，教师在集体中是参加者，鼓励学生与教师、学生与学生之间进行广泛地交流。从理论上讲这种类型效果最好，其关键在于教师的精心设计、组织和学生原有的水平。组织不好，效果就不会好。 2．教学水平模式。依据认知水平，可划分为三种类型：（1）记忆水平。教的方面----教师照本宣科，再现教材；学的方面----学生对学习内容进行记忆、模仿、再认和复述。（2）理解水平。教的方面----教师善于组织教材、调动相关经验、提供最佳的知识结构和认识程序、创造积极的学习气氛，把新知识组织到已有的知识系统中去；学的方面----学生能联系实际表述问题，掌握概念和原理，进行积极的思维活动，对知识内容进行解释、说明和引伸（3）创造性水平。教的方面----教师有独特的受人欢迎的教学风格，具有探索性（启发学生思维）、趣昧性（激发学生情绪）、思想性（把传授知识与进