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提高幼师课堂提问效果8建议 课堂提问是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。在观摩幼儿园教学活动的过程中笔者发现，教师的很多提问没有起到促进幼儿思考的作用。 幼儿教师课堂提问的误区 1、无效问题多，启发性问题少 很多时候，教师往往没有仔细考虑幼儿的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其中最常见的是是非类提问，如“好不好、对不对、行不行”，这种提问其实是不在意是否得到回答的假问题，起不到激励和引导的作用。另一种是太难太偏太笼统的问题，如“你们知道什么是保健作用”“什么是统计”等，这类问题与幼儿的直接经验相去甚远，远离了幼儿的最近发展区。幼儿难以理解和接受，也就不会启发幼儿去思考了。 2、封闭性问题多，开放性问题少 封闭性问题有明确而固定的答案，只需幼儿对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想进行再认识，就可以知道问题的答案，如“这种动物叫什么”“兔子有几条腿”“你们看看老师带来了什么”等，封闭性问题在教师的提问中占很大的比重。开放性问题则往往有不同的答案，需要幼儿比较和分析信息，建立一种关系，进行概括和解释，如“你知道动物都有哪些防御自己的本领吗”“人们为什么喜欢花呢”等。这类问题才能真正对幼儿的高水平思维形成挑战。 3、提问面对少数幼儿，多数幼儿冷场 在组织活动中，尤其是观摩课上，幼儿教师为了使活动看起来更紧凑，提出问题后，常不给幼儿充足的时间考虑就点名，导致那些反应教快的幼儿经常获得回答的殊荣，而大多数幼儿还没来得及仔细考虑，正确的答案就已经揭晓了。长此以往，回答问题的机会就落到了有限的几名幼儿身上，大多数幼儿成了陪衬，他们学习过程中的问题难以暴露，并由于缺乏体验成功的机会而逐渐对回答问题失去兴趣。 提高课堂提问有效性的建议 1、教师应事先设计问题 为了保证提问的有效性，教师有必要就课堂提问做好准备。尽管有些教师可以熟练地即席发问，但大多数情况下这类问题在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性。因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，包括提问的目的、内容和所用的语言，并要预测幼儿可能的反应并拟订解决方案等。 2、以开放性问题为主 幼儿阶段，通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力和解决问题的能力比扩充知识更重要。没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引发师幼间真正具有交流性意义的协商。因此，教师应多问一些开放性的问题。 3、给予幼儿充分的思考时间 在问题提出后，教师应给予幼儿充分的时间来思考，这段时间也称为“等待时间”。很多语言学者发现，教师容许学生准备答案的时间是很有限的，常常等待不到一秒钟即点名学生作答，学生稍示沉默时，最多也是再等上一秒钟即插入教师的话语，或是教师自己作答，或是改变问题的提出方式，或是另外让他人来回答。有研究者提议，教师提问后的等待时间至少应有5秒钟，有人甚至建议应保持12～15秒。等待时间越短，回答的学生就越少，给出的答案也越短。因此，教师应给予多数幼儿思考的余地，而不能仅仅满足于“有人回答不冷场就可以”的状态。 4、提问要尽量使多数幼儿参与思考 除了延长提问后等待回答的时间，教师还要处理好两种策略的使用比例——充分应用海门所强调的高原式策略，而避免过多使用尖峰式策略。 所谓尖峰式策略，即教师提出一个问题并指名回答后，连续提出较深入的问题由同一人回答，直到某一阶段后才用另一人回答另一系列问题。高原式策略则是教师在提出一个问题并由多人回答后，再提出深入一层的问题。 课堂提问是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。在观摩幼儿园教学活动的过程中笔者发现，教师的很多提问没有起到促进幼儿思考的作用。 幼儿教师课堂提问的误区 1、无效问题多，启发性问题少 很多时候，教师往往没有仔细考虑幼儿的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其中最常见的是是非类提问，如“好不好、对不对、行不行”，这种提问其实是不在意是否得到回答的假问题，起不到激励和引导的作用。另一种是太难太偏太笼统的问题，如“你们知道什么是保健作用”“什么是统计”等，这类问题与幼儿的直接经验相去甚远，远离了幼儿的最近发展区。幼儿难以理解和接受，也就不会启发幼儿去思考了。 2、封闭性问题多，开放性问题少 封闭性问题有明确而固定的答案，只需幼儿对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想进行再认识，就可以知道问题的答案，如