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新课标下如何提高数学课堂教学 随着生产力和科学技术的飞速发展，社会对人才的要求也越来越高。新课标的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下的数学教学需要什么？如何提高数学课堂教学？以下是我的一些体会： 一、转变教育观念，建立师生平等关系 新课程标准认为学生是数学教学过程中的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。因此，新课标下，教师不能再作知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动法中的组织者、引导者、合作者，是“带着学生走向知识”与学生共同经历知识探究的过程。课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交流与共鸣的过程，作为课堂教学的组织者的老师，要首先给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围，把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己的思想，展示自我的机会。都能感受到获得成功的那份喜悦。所以课堂上，教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能多地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，让学生真正成为学习的主人。 二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 美国心理学家布鲁纳说：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能使学生产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。学生的学习兴趣直接影响一节课的教学效果， “没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。根据小学生喜欢探究未知这一特点，教师可以设计一些形式多样的有趣的问题情境。例如，在教学“6的加减法”时，教师两手握紧拳头，让学生猜一猜两手中共有多少颗石子。学生一听这问题，兴趣就来了。“10颗，5颗，7颗，6颗……”学生根据老师拳头的大小，纷纷提出自己的猜想。“到底谁猜对了呢？”教师先打开左手，再打开右手。“总共6颗，我对了！我对了！”你怎么知道你对了呢？老师马上说：“老师左上有4颗，右手有2颗，合起来就是6颗。”在这样的情境中，学生不仅学习兴趣浓厚，而且在轻松愉快的气氛中思考问题，获得知识。 三、转变教学方式，提高课堂教学效率 教师要注重设计数学知识形成过程的教学，也就是注重让学生获取数学知识经历的体验。彻底改变教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法，在具体的数学教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征？于是学生猜测个位上是3、6、9的数能被3整除；再引导学生举实际例子验证猜测是否正确；当学生发现猜测不正确后，引导学生在计数器上用“算珠”任意摆数、试除，由学生自主发现算珠个数是3的倍数时，摆出的数能被3整除；这时引导学生思考：摆出的数与算珠有什么关系呢？进而引导学生发现：一个数各数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样学生经历了猜测、验证、实验、发现的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。　　四、培养学生动手自主、合作、探究的学习方法 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流。学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论，评价，倾听，激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师在课堂中只是组织者、引导得、合作者。在教学“圆的周长”这节课时，我让学生拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形纸板，学生独立做实验，让每位学生测量自己卑鄙的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，同学们都明白：圆的周长都是比这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式，从而体会到成功的喜悦。 五、尊重学生的个体差异，促进全体学生全面发展 《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在教学数学中对于问题的设计，教学过程的开展，练习的设计要尽可能地让所有学生能主动参与，提出各自解决问题的方法，不能歧视学习有困难的学生，教师对每个学生都加以赏识、信赖、接纳和期待，让每个学