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有理数的加法(第2课时) 主备人：李福霞 教学目标 1.理解有理数加法的运算律; 2.能用运算律简化有理数加法的运算. 教学重点 灵活运用加法运算律简化运算。 教学难点 对用字母表示加法运算律的理解。 教学流程 一、问题探究 1.小学时已学过的加法运算律有哪几条? 2.猜一猜:在有理数的加法中,这两条运算律仍然适用吗? 3.(1)计算30+(-20)=__________=______,-20+30=___________=_____; (2)[8+(-5)]+(-4)=_______=______, 8+[(-5)+(-4)]=_______=______. 4、你会用文字表述加法的两条运算律吗? 5、你会用字母表示加法的这两条运算律吗? 二、竟比展示 采用比赛的方式让学生写出加法运算律的语言叙述和字母表达。 三、答疑解惑 （1）、加法运算律中的字母可以表示任意的一个有理数； （2）、有些加数相加后可以得到整数时，可以先行相加； （3）、互为相反数可以先加； （4）、运用运算律把正数与负数分别相加，可以使计算简化。 （5）同分母的分数先相加。 四、巩固达标 1、用简便方法计算: (1)、1033.78+(-26)+(-39)+(-38); (2)、12.7+(-24.6)+(-29.1)+6.8; (3)、1.3+0.5+(-0.5)+0.3+(-0.7)+3.2+(-0.3)+0.7; (4)、(-109)+(-267)+(+108)+268; （5）、3+（-2）+5+（-8） 2、小京同学在计算16+(-24)+22+(-17)+(-56)+56时, 利用加法交换律、结合律先把正负数分别相加,得16+22+56+[(-24)+(-17)+(-56)].你认为这样算能使运算简便吗?你认为还有其它方法吗? 3、 国庆黄金周”某天下午，出租车司机小徐营运全是在南北走向的人民路大街上进行的，如果规定向南为正，向北为负，他这天下午行车里程（单位：km）如下： +3, +10 , -5, +6, -4, -3, +12, -8, -6, +7, -21 ①求收工时小徐距离下午出车时的出发点多远？ ②若汽车每公里耗油0.15升，这天下午小徐共耗油多少升？毛 4、.有一批食品罐头,标准质量为每听454克.现抽取10听样品进行检测,结果如下表(单位:克): ? 听号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 质量 444 459 454 459 454 454 449 454 459 464 ? 若把超过标准质量的克数用正数表示,不足的用负数表示,依照上表的数据列出这10听罐头与标准质量的差值表(单位:克): ? 听号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 y 分别用上面两个表格的数据求出10听罐头的总质量（用两种方法.）。比较哪种方法更为简便？ 教学反思：在教学加法交换律时，主要是渗透“观察猜想——举例验证——归纳总结”这一学习方法，课堂上我还有意识地让学生经历运算律的发现过程，并运用已有经验（探索加法交换律的过程），让学生在合作与交流中去探究加法的结合律，合理地构建知识。 教学中,让学生举例验证两个数相加,交换加数的位置和不变出现学生直接写等式而实际并未真正进行有效的验证，这就反映出学生对“什么是猜想？怎样去验证？”这一问题的模糊。该怎样让学生明确呢？可不可以在猜想提出后，就问学生“你打算怎样验证呢？”让学生充分地呈现自己的验证构想，可能会有学生说写一个加法算式，再交换两个加数的位置，加上等号；也会有学生意识到应该先算一算两个算式的和是否相等，才能添上这一等号。教师在让学生比较哪种验证的方法更合理、更科学的过程中，让学生充分感受到两个算式中间由“？”到“=”的转换过程才是科学的验证过程。在习题中牵涉到三个数使用交换律，并且还使用了另一种运算律使得运算简便，自然过渡到加法结合律的教学。然后并运用已有经验（探索加法交换律的过程），让学生在合作与交流中去探究加法的结合律，合理地构建知识。虽然加法结合律是本课教学难点，但课堂上我并没有很好的把握，因为在探索加法交换律时费时太多，以至加法的结合律掌握并不是很好。而且在语言训练上也没很到位，这些都是以后教学要注意的问题。